幼儿园数学教育活动中

刘清 张飞霞

民间游戏具有形式多样、局限性小、趣味性强、准备材料少等特点，十分适合被开发利用于幼儿园的活动中。幼儿园数学教育活动对促进幼儿认知、情感与态度以及操作技能等方面发展和提高有很大的作用。幼儿园倡导游戏教育，在玩中学，学中玩。能否将民间游戏应用到幼儿园的数学教育活动中，从而更好地发挥幼儿学习的主观能动性呢？这是笔者一直在思考并实践的一个问题。

一、民间游戏应用于数学教育的理念中

一直以来传统的“以知识的传授为中心，过分强调老师的作用”的教育理念限制了幼儿的自主学习、自主探索。特别是在数学教育活动中，很多教师被禁锢在了必须让幼儿学会“1、2、3……”、 “1+1=2”、 “正方形是正方形、长方形是长方形”等知识的牢笼中，忽略了数学本身只是一个让幼儿了解世界、认识世界的工具。民间游戏来源于生活，流传于民间，它由人创造、由人传承、由人改进、由人发展，人是民间游戏的主体。民间游戏这种“以人为本”的精神，是数学教育活动所需的。“以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性”是正确的教育理念。将民间游戏“以人为本”的精神应用于数学教育的理念中，将有助于教师转变思想，尝试探索“以幼儿为本”的教育形式，开发“以幼儿为本”的教育内容。

二、民间游戏应用于数学教育的形式上

幼儿数学教育的形式分为两种：专门的数学教育活动和渗透的数学教育活动。笔者在这里主要探究在专门的数学教育活动中的应用。专门的数学教育活动通常都为集体教学活动。在集体教学活动中，教师通常会采用“导入知识点、梳理知识点、幼儿操作探究、巩固知识点”的形式。民间游戏灵活多变、操作简单，很容易与这种数学教育形式结合起来。

1、民间游戏用于导入环节

如：在认识“10以内的数概念”的活动中，教师可以应用“拍手”这一游戏导入，歌谣内容根据教学内容进行一些修改即可。再如中班开展认识“6”的数学活动中，教师就可以运用民间歌谣的形式带领幼儿学唱，导入活动内容。歌谣内容为：你拍一，我拍一，1像铅笔直又直;你拍二，我拍二，2像小鸭水中游;你拍三，我拍三，3像耳朵听声音;你拍四，我拍四，4像红旗迎风飘;你拍五，我拍五，5像秤钩能称菜;你拍六，我拍六，6像口哨能吹响……，在玩民间游戏的过程中，自然而然地导入了数字6。

2、民间游戏用于巩固环节

民间游戏融入数学教育活动中，也可在巩固环节加以运用。如：在认识空间方位上、下、左、右、前、后的活动中，教师可以用民间游戏“反口令”带领幼儿巩固。由于在学习过程中，已经认识和了解了空间方位，因此这个游戏开展起来会很容易。具体玩法：教师说“上拍拍”，幼儿做“下拍拍”，教师说“左拍拍”，幼儿做“右拍拍”。（教师说口令时，语速快慢结合，更加有利于调动幼儿兴趣。）如此玩几局游戏，幼儿就可以在轻松快乐的游戏氛围中巩固认识方位。

三、民间游戏应用于数学教育的内容中

幼儿数学教育内容的选择一般有以下几点要求：具有启蒙性、生活性、可探索性、系统性。在应用民间游戏的过程中，也必须遵循这几点要求，接下来，笔者根据实践经验，举三个例子来说明。

1、七巧板与平面图形

七巧板游戏能够很好地体现数学教育内容的启蒙性和生活性。七巧板拼图是民间益智游戏，可以应用于认识平面图形的活动中。幼儿在摆弄七巧板的活动中感知平面图形的特点，通过拼图，体会图形的变换，发展空间观念，并发展想象力和创造力。在设计活动时，教师不能以拼出某完整图案为目标，而应该以感知图形、感知空间观念为目标。在幼儿拼图时，可以引导幼儿根据实际生活经验来拼，让幼儿知道图形与生活息息相关。

2、五子棋与排序

五子棋游戏能够很好地体现数学教育内容的可探索性，比如五子棋与排序活动相结合，虽然只有黑白两色棋子，但规律却可以百变，即使是最简单的ABAB、AABB、ABBB、ABBA规律，也可以将幼儿的探索能力和逻辑推理能力充分应用起来。孩子们通过仔细观察，会有所疑问，有所发现，从而进一步去操作、探究，直到解决问题。

3、跳房子与单双数

跳房子游戏能够很好地体现数学教育内容的系统性，教师对幼儿数学教育内容的选择和安排上，应遵循数学知识的逻辑和幼儿学习的逻辑顺序，体现先易后难、循序渐进、前后联系的特点。跳房子从1跳到10，先易后难、循序渐进，单脚跳单数、双脚跳双数，与单双数知识点前后对应，幼儿不会混淆，不易遗忘。在游戏的过程中，幼儿能够愉快地感知单双数的，并且掌握这个知识点。

四、更多民间游戏的选用

民间游戏有很多，教师将其改编一下，运用到数学学习中，能更好地调动幼儿学习兴趣，激发幼儿学习的主观能动性。如：游戏“萝卜蹲”改成“单数蹲、双数蹲”，可以巩固单双数知识点;将“老狼老狼几点了”与钟表教具相结合，可以巩固知识点认识时钟、学习整点和半点;将“排排坐，吃果果”应用到梳理知识点环节里，可以引导幼儿学习简单排序;将“找朋友”与数字卡相结合，可以引导幼儿了解相邻数等等，民间游戏的种类繁多，我们教师在日常生活中多观察与思考，经过自己的改编后投入到数学学习活动中，对幼儿的学习有很大的帮助。

高尔基说过： “游戏是儿童认识世界的途径。”民间游戏内容生动，形式多样，具有拓展性、教育性、趣味性，将数学教育与民间游戏有机结合，能够充分激发幼儿学习的积极性，让幼儿在玩中学、学中玩，学和玩两不误。教师在选择民间游戏时，建议尽量做到以下几点：

1、选择蕴含数学内容的民间游戏

民间游戏往往与幼儿的日常生活紧密相连，有助于拓展幼儿的生活经验。选择蕴含数学知识的民间游戏，既利于调动幼儿学数学的兴趣，又利于幼儿在玩游戏的过程中积累丰富的数学经验。

民间游戏“十二老狼跟人走”，玩法：幼儿边走边念“一鼠、二牛、三虎、四兔、五猴、六鸡、七鸭、八蛇、九龙、十狗、十一猪、十二老狼追人走”。当念到歌谣的最后一个字“走”时幼儿都四散跑开，领头人再去追。玩这个民间游戏时，孩子们唱的童谣就蕴含了数数的知识，幼儿在游戏中边玩边念，了解数的排列顺序，学习了相应的数学知识。

2、创设适宜的学数学游戏情境

心理学家皮亚杰强调： “儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，而获得心理发展的。”创设适宜的学数学游戏情境可以使幼儿的学习动机在“情”与“境”的互相作用过程中得到强化，可以将抽象的数学教育内容简单化，有利于幼儿的吸收与学习。

游戏“藏一藏、找一找”中，为了能让幼儿学习到空间方位知识，我设计了“森林小屋”的游戏情境。森林小屋外面有树林、山洞、草丛;小屋里有桌子、椅子、小床、柜子等，这些都是幼儿可以躲藏的地方。游戏时，

教師： “小鸡小鸡在哪里？”

幼儿回答： “老鸡老鸡我不告诉你。”

教师： “找呀找，找呀找，终于找到你（找到幼儿时说的话）。

幼儿： “小鸡小鸡在…-.（躲在哪里就说出相应的位置）。”

幼儿在这个游戏中进行了“玩”“躲”“说”，学会了区分不同的空间方位。

3、赋子民间游戏一定的数学知识

有意识地赋予民间游戏一定的数学知识，并通过民间游戏的形式进行数学教学，往往能达到事半功倍的教学效果。比如，前面说到的跳房子游戏，教师把房子画成5格，引导幼儿按顺序跳房子，边跳边念数。

总之，民间游戏做为幼儿游戏的一部分，具有重要的意义和作用。小到一次数学教育活动，大到幼儿园一日生活各环节，民间游戏都有可以应用到的地方。寓教于乐，使得幼儿爱玩的天性得到解放，在游戏中全面发展。只要教师精心筛选，一定可以让民间游戏更好地得到传承。