高职院校形势与政策教学与学生哲学思辨能力培养

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北京青年政治学院

习近平总书记在庆祝中央党校建校80周年讲话时曾引用《中庸》名句，“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃定之”，指出学习过程应广泛涉猎、周全思考，形成思辨能力，才能用得来的知识和思想指导实践。形势与政策作为思想政治教育课程系列中的一门必修课，不仅塑造世界观更涉及方法论，不仅涵盖世界政治经济形势、国内外大事、发展路线方针，而且需要通过知识的联想使学生掌握利用马克思主义哲学方法明辨是非、科学分析并解决问题的能力。从培养社会主义建设者和接班人的角度，对形势政策课程提出哲学思维层面的追问，对于冲破当前高职院校思想政治教育的藩篱，更好的促进形势与政策课的“虚功实做”有重要的意义。

一、高职院校形势与政策教学突出哲学思辨能力培养的原因

“形势与政策”课的开设着眼于国际国内形势和时事热点问题，紧密切合学生思想政治教育关注点，是党和国家思想政治工作的优良传统。在课程教学中着重强调哲学思辨能力的培养主要有以下几个原因：

(一)由当前国际国内发展形势决定

世界正处在大发展大变革大调整时期，国际形势纷繁复杂，国际交往日系密切，社会主义和资本主义在意识形态领域内对青年人的争夺仍然是长期而复杂的，要正确的把握国际国内形势，理解国家发展路线、方针、政策，坚持正确的政治方向，就需要学生运用哲学思辨思维，分析、推理、判断，把握本质和全局，树立正确的历史观、大局观、角色观。加之，网络时代把意识形态之争由远距离变为零距离，各种新闻和思想导向会在短时间内渗入社会各个角落，人人自媒体和尚未完善成熟的网络秩序环境又给受众提出的更高的信息处理要求。想要在信息大爆炸的背景下让青年人快速对信息做出过滤、选择，不至于在信息的海洋中迷失自我、随波逐流，更加需要哲学思辨思维帮助破除迷障，分清对错，沉稳心智。

(二)由我国21世纪综合性人才培养客观要求决定的

十九大报告中指出，中国特色社会主义进入了新时代。在这个历史上最接近中华民族伟大复兴梦想实现的攻坚时期，我们比历史上任何时期都渴望人才的同时也对人才提出了更加全面更加严格的培养标准。21世纪要求的复合型人才是未来综合国力竞争的关键因素，是具有宽阔的知识结构和广泛的文化教养，具有多种能力和发展潜能，以及和谐发展的个性和创造性的人才。哲学思辨能力是复合型人才的基本构成要素，也是21世纪人才培养的客观要求。它在人才培养过程中的作用并不只是哲学抽象的理论概括，更是生活和学习中理性、动态、辩证、有侧重对待问题的世界观和方法论。

(三)由形势与政策课程本身的课程特点决定的

形势与政策课程设置内容多，设置面广，专题之间跨度大且时效性强。比如这学期的教学主题涉及全面从严治党、改革开放40周年和生态建设等，内容既有政治、经济、外交形势，又有科技、生态、文化政策。不仅要讲现在发生的热点，也要联系过去涉及的历史和背后牵扯的国际国内关系。如果没有学生哲学思辨能力中联系、发展、两点论、重点论及实践等观点的运用，就很难在焦点事件中理解事件发生的目的、措施、走势和关联，更难领会事件对于学生实际生活的指导和启发。并且，教学课程的设计具有滞后性，不可能涵盖学生成长过程中的所有兴趣点，也不可能每次都能敏感的纠正学生理解的偏颇，这时“授人以鱼不如授人以渔”就显得尤其的重要。

(四)由高职院校学生基本特征决定

高职院校生源结构构成复杂性高，部分学生并没有经历高考和高中学习，学习态度也存在很大差异。学生普遍学习主动性差，基础比较薄弱，获取信息渠道来源大都是微信、微博、qq等，呈现碎片化、偏激化、表面化。这样的学生特点更加需要哲学辩证思维帮助其培养系统的学习能力、稳定心智、增强分辨能力，明确人生规划。

二、形势与政策教学中学生哲学思辨能力培养的具体做法

随着信息化手段和教学形式的丰富、师资力量的增强，“形势与政策”越发得到学生们的欢迎，教学实效性有了很大改善。但在课程教学的过程中，仍存在着内容更新快、备课难度大、课上课下衔接不足等问题，成为学生发展哲学思辨能力的拦路虎。探索在形势与政策教学中渗入日常哲学思辨能力培养，就是要求教师用学生更喜欢听、更容易理解的言语来讲述学生兴趣点围绕的热点问题，使学生无形中养成运用哲学思辨方法分析解决问题的能力。

(一)运用联系的观点，丰富教学内容

列宁曾说“如果不是从整体上、不是从联系中去掌握事实，如果事实是零碎的和随意挑出来的，那么，它们就只能是一种儿戏，或者连儿戏都不如。”形势与政策教学涵盖内容是一个动态的、开放性的体系。既包含课本的规定动作，又必须挖掘历史、总结规律，结合当前国际国内背景，随时跟踪网络、新闻观点。在备课材料组织的过程中，注意取舍、加工和整合，使课程形成层层递进的逻辑关系体系。其他教学专题也是如此，如全面深化改革等也要用联系的观点传授教学内容，培养学生的哲学思维能力。针对课程内容学科跨度大、内容更新快的特点，组织复合型学科背景的教师形成备课小组，加强知识互补和理论提升，提高团队备课质量；根据学院课程安排，探索教师团队专题备课模式，在重复教学过程中根据学生专业定制微调课程。

(二)运用矛盾观点，改进教学方法

从矛盾的两面性入手，探索课堂辩论式教学实现形式。把教师为中心的课堂转向教师为主导，学生为中心的教学形式。采用灌输型的教学方式在高职学生教学中收效甚微，应积极探索教学形式，在学生新闻播报的基础上，试验引导学生通过互相的思维碰撞加强课堂趣味性和思考活力。不仅培养了学生运用“两点论”“重点论”自主学习的能力，又让学生养成了勤于思考、善于分析的习惯，真正实现课程的价值。

(三)运用发展的观点，开辟第二课堂教学

把思想政治宣传教育纳入校园文化建设的范畴中，通过课前的专题导读、课内的启发和课下校园德育文化结合形成系统教育。开辟宣传栏、热点交流网络论坛、专题校园广播，切实强化“互联网+”在形势与政策教学中的落实，通过blackboard、蓝慕云班课等让学生在课内得到的知识和思维方式能够“不断线”的在课下延伸。组成学生形势与政策宣讲社团，在给主流意识形态建设工作添砖加瓦的同时，加强理论和实践的互动，在实践中强化价值观的自我内化。

三、结语

青年兴则国家兴，青年强则国家强。哲学思辨能力是当代青年人成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人所必须具备的基本素质，是成为社会主义建设者和接班人的重要考核标准之一。通过“形势与政策”课的系统引导，使高职学生具备科学的分析问题、理解政策的本领，才能使其运用所学的文化本领，成为对国家和社会有用的人才。我们也需要注意，哲学思辨能力的培养并非一朝一夕可以养成，仍需要广大教育工作者的共同努力。