基于翻转课堂的大学生英语思辨能力的培养

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南通理工学院

一、前言

随着移动计算技术的发展及普及，以及翻转课堂的运用，为大学英语教学改革带来了优势。翻转课堂不同于传统课堂，传统课堂强调教师课堂授课，课后学生完成教师所布置的作业，而翻转课堂强调课前学习，让学生课前完成所需要完成的学习任务。课堂上，进行讨论，解决课前学习任务中所遇到的难点和问题，而该过程能够充分体现学生的思辨能力。近些年来，越来越多的高校将培养学生的思辨能力作为一种核心技能。大学英语教学改革中，培养学生的思辨能力也是其中的重点目标之一。本文基于翻转课堂的教学模式，对如何培养大学生英语思辨能力进行深入探讨。

二、大学生英语思辨能力

(一)思辨能力

思辨能力又称批判性思维能力。众多研究者为思辨能力提出各种模型和理论。杜威最早提出反思性思维。关于何为反思性思维(Reflection Thinking)，他在《民主主义与教育》中，杜威指出“所谓思维或反思，就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系”。“思维是在事情还不确定或者可疑，或者看问题时发生的”。除此之外，批判性思维技能理论也是应运较广的批判性思维理论。该理论主要代表人物有恩尼斯，保罗等。保罗将批判性思维定义为“批判性思维是一种倾向性的，自我指导的思维，是适合于某种特定思维模式或者思维的一个方面，是完美思维的一个例子”。皮亚杰的反省理论中体现批判性思维的主要体现在反省抽象，回溯和可逆性。不论从反思思维还是技能理论还是认知视角的批判性思维，都对培养学生的批判性思维起到了重要作用。

(二)大学英语思辨能力现状

在我国，针对大学生英语思辨能力的研究，主要研究对象分为英语专业和非英语专业。学者们进行了大量定量和定性研究，发现无论是英语专业和非英语专业的学生在英语学习的过程中都存在“思辨缺席”的现象。大学生在英语学习过程中，由于受到教学模式，课程设置等方面的限制，在学习的过程中，只是简单的“填鸭式”接受教师的授课内容，无法做到开放自身思想，增强求知欲。这种传统的“填鸭式”的教学模式，不仅无法提高学生课堂上的思辨能力，而且还有可能引起师生关系紧张，课堂过于强调教师的主导地位，而忽略学生的中心地位，无法真正做到以学生为主的教育理念。除此之外，部分学生由于性格，英语基础薄弱等原因，消极地参与课堂讨论，不愿意分享自己的观点，忽略对知识的思辨过程，无法真正深入地了解所学内容。随着信息技术的高速发展，大学英语教学改革提倡将信息化和传统教育结合，这也为增强大学生英语学习中的思辨性提供了新思路。

三、翻转课堂模式下大学生英语思辨能力培养

(一)翻转课堂

翻转课堂最早出现于美国高中课堂，兴于2007年，两位教师乔纳森和亚纶提前录制教学内容，传于网络，供学生课后学习，之后在课堂上进行答疑解惑。随着信息技术的不断发展，翻转课堂体系也在不断完善。现今，翻转课堂主要指教师提前向学生提供所需要学习的教学视频以及学习材料，学生课后进行学习，课堂上学生积极参与教师以及同伴间的讨论交流，教师引导式地解答学生的困惑。翻转课堂在国内已经得到广泛应用和关注，而且大学英语多媒体教学的应运优势，也为翻转课堂的教学模式的实施提供便利，这对培养大学生英语思辨能力也起到了积极作用。

(二)大学英语思辨能力培养策略

结合翻转课堂教学模式的特点，针对性地培养大学生英语学习过程中的思辨能力。首先，合理设计课前内容。课前，教师会将课上所学内容以及讨论主题之类的材料，以多种多媒体形式发送给学生。而这些内容应该如何设计，更能够激发学生的思辨能力？教师不单单要考虑大学英语教学目标与要求，还需要考虑学生的兴趣点，激发学生学习英语的热情。学习内容的设计要更能体现当代大学生乐于探索新鲜事物的特点。当代大学生处于高速发展的信息化时代，能够接触到新鲜的事物和社会热点，因此，内容设计方面更需要贴近时代热点和潮流，这样更能够激发学生学习英语的兴趣感。与此同时，让学生通过信息网络的方式，完成英语学习的内容，打破了传统的以书本为主，这些现代化的设备促使学生更能够做到图文结合，提高自己英语水平。

其次，课中角色互换。上课过程中，教师要做到与学生的角色互换，从教师主导转换到学生主导，教师起到引导作用。教师可以针对课前内容，组织学生课堂讨论，发表自己的观点。除此之外，学生也可以将自己英语学习过程中，遇到的疑惑与困难，请教师解答。在讨论的过程中，教师还需要关注学生的学习状态，调动积极性较弱的学生，帮助那些内向的学生，积极参与到课堂学习中。观念的转变也起到非常重要的作用，传统教学模式中，学生只需要按部就班地按照教师的要求来学习英语，因此，教师还需要帮助学生打破传统教学的观念，接受翻转课堂的教学模式，增强自身英语学习的思辨能力。

最后，课后任务具有独特性。传统的课后任务，主要形式是课后练习。对于这些英语课后习题，部分学生习惯于通过网络找寻答案，还有部分学生参照其他同学的作业，这样容易导致作业的答案一致，无法体现学生真实的英语水平。考虑到学生的个体差异，教师在布置课后任务的时候，除了考虑课后任务内容与本次所教授的内容相关之外，还可以设计多种形式的作业，这些作业形式能够更好地体现学生的兴趣点。比如，教师可以设计开放式的题目，让学生

们能够结合自身的英语能力进行解答，这样也能够帮助教师了解学生的具体学习状况。学生也可以在解答这些问题的时候，进行反思，将反思的结果与教师进行讨论，自己设计出符合自身的目标和计划，这样的一个过程更加能够增强学生的英语思辨能力。除此之外，教师还可以结合当今社会热点，布置英语学习任务，将学生的英语学习与自身生活结合起来，更能增强学生的英语学习的思辨能力。

四、结语

培养大学生的思辨能力是大学英语教学改革中的重要目标之一，而翻转课堂的教学模式打破传统教学中教师的主导地位，将学生与教师的角色互换，充分调动学生的学习热情。除此之外，翻转课堂的教学模式，可以根据学生的个性设计探讨大学生英语学习过程中所遇到的困惑，这样能够充分利用学生的思辨能力，从而提高英语学习水平。本文基于翻转课堂的教学模式的特点，探讨了学生可以经过合理设计的课前内容，课中积极参与讨论，课后完成具有独特性的任务的过程，不断地增强英语思辨能力。