湘西苗族地区三语师资及教学现状调查研究

■邹 靓 周淑珺/吉首大学国际教育学院

一、前言

“三语”教育的研究兴起于欧盟2000年通过的《欧盟基本权利宪章》，指除了学习者的母语和已经掌握的第二语言之外，目前正在学习的一种或多种语言。在我国三语教育兴起于本世纪初，通常指在少数民族地区所实施的少数民族语、汉语和英语（或其他外语）三种语言的教育。诸多学者曾对我国少数民族地区的三语师资情况及其教育现状进行过调查研究（姜秋霞、刘全国等2006；范允龙2012；叶光凤2012；刘承宇、单菲菲2016），发现我国民族地区普遍存在三语师资不足、学历偏低、知识结构单一和少数民族教师的语言优势在教学中没有得到很好的利用等问题。湘西苗族地区是武陵山区深度贫困地区，本研究对该地区的三语师资及教学现状进行田野调查，以深刻了解该地区三语师资和教学现状，为该地区的三语教育提升提供基础数据。

二、研究设计

（一）研究背景和问题

湘西苗族地区地处武陵山腹地，苗语、汉语和英语共同构成了该地区特有的三语语言景观，并成为了其基础教育的重要组成部分。由于自然地理条件限制，苗区交通不便，经济相对落后，三语师资缺乏一直是困扰苗区基础教育的重要因素。虽然近年来苗区的三语师资得到了较大改善，但仍然存在一定的问题，制约着该地区三语基础教育的发展。针对上述情况，本研究对湘西苗族地区三语师资及教学现状进行调查，具体回答以下几个问题:

（1）湘西苗族地区三语师资总体情况如何？

（2）该地区三语教师的三语能力和三语教育态度怎样？

（3）该地区三语教育方式和成效怎样？

（二）调查对象与方式

本研究抽取湘西土家族苗族自治州6个有代表性的苗族聚居区为调查对象，即保靖县吕洞山镇、花垣县麻栗场镇、泸溪县小章乡、凤凰县千工平镇、吉首市己略乡、古丈县默戎镇。采取问卷调查、课堂观摩和实地访谈等调查方式，共发放问卷54份，收回有效问卷42份。

三、调查结果分析与讨论

（一）湘西苗族地区三语师资总体情况

由于湘西地处偏远，教师队伍的稳定一直是制约当地基础教育发展的重要因素之一。通过对有效问卷进行统计，在民族结构上，在湘西苗族地区少数民族英语教师占绝大多数，其中苗族占69%,土家族占21.4%，另有9.5%的教师为汉族。教师中只有约45%英语教师会说苗语。从教师的教龄看，5年以下教龄的超过60%，这说明苗区的英语教师最近几年正逐步年轻化。从教师的学历结构看，多数英语教师是师范专业毕业（71.4%），第一学历在专科层次以上。这说明，随着近年来国家对教师学历的准入要求提升，目前湘西苗族地区的教师学历结构已逐步得到了改善，并达到了国家规定标准。在专业结构上，英语专业和非英语专业教师各占一半，其中非英语专业教师主要分布在小学层次，初中层次90%以上为英语专业毕业生。通过调查发现，部分小学因缺乏英语教师，不得不让部分非英语专业毕业生从事英语教学工作，或采取临时培训等方式满足英语教学需要。从英语教师的英语过级情况看，大部分教师具备相应的专业水平，约40%的教师拥有大学英语四、六级证书；但专业高水平人才仍然较为缺乏，只有约17%的教师拥有英语专业四、八级证书。

（二）湘西苗区教师的三语能力与三语教育态度

教师的教学能力是影响教育水平的重要因素。通过对有效问卷进行统计，从英语能力上看，64%教师认为现有的英语能力一般能胜任所任班级的英语教学，36%教师认为完全能胜任。这说明湘西苗区英语教师对自己的英语教学能力较有信心。从所修课程来看，参与调查的所有教师学过或了解过教育学、心理学等课程。这表明随着教育政策的完善，湘西苗区教师的教学水平有了较大提高。从英语教学法看，虽然大部分教师（79%）在大学时期修过类似课程，却没有教师系统学习过英语教学法，还有10%教师甚至不了解什么是英语教学法。这从另一个角度说明三语教师的教学专业度还有待提升，需要进一步学习有关教学方面的专业知识。在三语教育态度上，从苗语是否对英语学习有帮助方面来看，大部分教师认为苗语有助于英语习得，但仍有42%教师表示对此并没有帮助或不确定是否有帮助。由此可见，湘西苗区教师对三语教育的态度并不乐观，三语教育在湘西苗族地区形式严峻。

（三）湘西苗区三语教育方式和成效

我们对湘西苗区的三语教育方式和教育成效展开调查，湘西苗区教师通常综合使用各种语言进行教学。总体看来，目前的三语教育模式为汉语占主导地位，英语课程正在全面普及。在三语教育成效上，大部分教师（67%）对所任教班级的英语教学效果持一般态度，只有10%教师持肯定态度，还有7%持否定态度。这说明三语教育在湘西苗区并未取得显著的效果，仍存在上升空间。60%教师表示，会讲少数民族语（苗语）的学生和不会讲少数民族语（苗语）的学生在英语成绩上区别不大。他们认为苗语对英语学习的帮助不明显，但并不否认苗语对英语教学的积极影响。由此可见，该地区英语教师的“三语教育意识”模糊，不太重视三语教学模式在教学活动中的应用，未注意到苗族学生学习英语的特殊性，在教学中忽略他们独特的文化和语言特征。这种教学方式，容易导致民族语言和身份丧失，不利于苗族学生的英语学习，也不利于苗语言文化的发展。

四、结论与建议

如上所述，总的来说，湘西苗族地区的三语师资水平有待提高，师资结构有待完善；三语教师的三语能力和三语教育态度有待提升；三语教育水平和成效有待进一步完善。针对湘西苗族地区三语教育现状，我们认为可以从以下两方面进行改善，以提升该地区的三语教育水平。

（1）加大三语师资培育力度。湘西苗区有其特有的语言生态环境，苗语作为当地的母语仍然有其重要地位，汉语也是当地的重要语言，绝大多数苗族学生都是平衡双语者。英语作为该地区的第三语言，必须充分发挥苗族学生的双语优势，这样才能使英语教育取得其应有的教学效果。在当地，具有苗、汉、英三种语言能力并懂得三语教育规律的教师较为稀缺。当地教育部门可与地方高校采取联合培育的方式，从苗区选择一批优秀的初高中毕业生作定向免费培养，使这批毕业生成为合格的三语教师，从而充实到苗区的基础教育，提升民族教育。（2）加大民族教育扶贫力度。国家和当地教育行政主管部门应加大对苗区的教育扶持力度，提高苗区教师的福利待遇，吸引优秀的三语教师到湘西苗族地区任教，并鼓励当地少数民族毕业生到农村基层就业，解决师资缺乏的问题。同时建立长效的在职教师继续教育制度，增加当地教师的研修机会，提升当地三语教师的教育教学能力。