现代学徒制体系下创新教学模式的探索

■丁慧鸽/广东工程职业技术学院管理工程学院

一、改变教学模式的必要性

学徒制下的教学必然不同于传统的学校教育，主要原因在于：

（一）教师身份的变化

在学校教育下，教师是隶属于学校的。在学徒制模式中，教师既有可能是学校派出的老师，也有可能是企业的员工。教师身份的变化必然带来教学模式的改变。

（二）学生身份的变化

在学徒制教学过程中，学生不仅仅是学校的学生，同时还是企业的员工。受学校规章制度和企业管理条例的制约，要承担作为学校学生的义务和作为企业员工的义务。学生的这种变化也呼吁教学形式的变化，单纯的课堂教学已经满足不了学生的需要，也不适应学生的要求。

（三）教学场景的变化

在学校教育中，教学这种现象基本上只在教室或者实训室中进行，但是在学徒制模式下，教学的主要场景变成了是在企业中进行。不同的企业有不同的企业文化，这种企业文化影响并制约着教学的场景的布置。教学必须适应这种不同的教学场景，教学的场景或者是在固定的课室，或者是在企业运行过程中的某一环节中观摩指导，或者是让学生参与到企业的运行和管理过程中去。单一的教学场景转变为多元的教学场景，多元的教学场景呼吁采用多元的教学形式。

（四）教学内容的变化

在学徒制模式中，教学的内容除了学校教育要求的德、智、体、美、劳之外，还要适应实际的需要给学生传授一些有用的知识。这些知识包括：（1）法律常识，主要是要学生在企业中学会维护自己的权利并保护自己。（2）职业道德，学生不仅仅是学生，同时还是企业的员工，因此，必须教会学生形成良好的职业道德，使学生敬业、乐业。（3）压力管理技能，学徒制下的学生受企业和学校的双重约束并要履行双重的义务，这些势必会给心理承受能力查的同学带来一定的心理压力，要教会学生进行心理疏导并学会用正确的态度来看待问题。

二、教学模式的创新

（一）教学主体创新

在学徒制体系下，教学实行双主体，所谓双主体，一方面指教师身份，教师既是学校的老师，又是企业的员工；另一方面，是指在教学过程中，老师既是主体，学生也是主体，教学是采用老师和学生的双主体制。学校的老师可以给学生传授系统的专业知识，但是在实际的操作层面则需要企业的专业人员来讲授，这样才能达到较好的教学效果。在教学的过程中，传统的教学以老师为中心，注重老师的教，现在则要改变这种现象，以学生为中心，不但注重老师的教，更要注重学生的学，使教学的主体根据具体教学情境的变化实行转移，时而以教师为主体，时而以学生为主体，使教学模式变得更加的灵活化。

（二）教学场所创新

学徒制学生培养过程中，教学的场所主要有以下几个：（1）学校教室。这是学校传授系统化、专业化理论知识的场所。（2）企业培训场地。这是在企业专业人员和学校教师对学生在企业开展教学的场所。（3）企业具体的工作场景。这部分主要有企业专业人员对学生进行教学，带领学生参观具体的工作场景，使学生能一边学习理论知识，一边结合实际更好的掌握工作所需的技能。（4）实训场所。这又不同于学校的实训室，是企业运行的具体环节，通过使学生参与到企业运行的具体过程中，使学生的动手能力得到锻炼，使知性合一。

（三）教学方法创新

在教学方法上，为适应学徒制的需要，必须进行改革创新，充分发挥学生的主体性地位。要改变教师的填鸭式教育，实行启发性教学，增强老师与同学之间的互动。启发性教学可以培养学生的独立思考能力和调动学生学习的积极性，把学生培养成一个有自主意识和自主能力的人。学徒制模式中教学方法不是一成不变的，要实行多种教学方法的互补和更替。除了实行启发性教学，还有一种重要的教学方法就是“从做中学”。“从做中学”的理念曾在20世纪初随着美国哥伦比亚大学杜威教授来华讲学而风靡中国，它的中心思想是强调学生的动手能力，强调实践知识的重要性。

（四）教学内容创新

在教学的内容方面，与学校教育也不一样，不仅包括职业教育的知识学习和素质培养,还注重企业生产过程中的技术技能的训练。学校和企业可参照国家、行业职业资格标准，依据企业岗位典型工作任务及流程，选取和没计课程内容，学校课程注重任务的理论理解与应用，企业课程注重核心岗位工作任务的工艺与技术操作，并开发相关课程标准、课程学习项日、学习指南、电子课件、教材、实训指导、仿真实训操作、自主学习资源、习题及操作训练测试、课程网站等教学资源。通过企业教学与学校教学的结合，使学生获得更加丰富的知识和更加专业的教育。

（五）教学评价创新

教学评价是指对学生学习过程和学业成就的各种评价测量结果作价值判断的过程。改革以往学校自主考评的评价模式，围绕企业用人标准，可以广泛采用多元化的教学评价方式，在教学评价中可以采用“行业、企业、学校、学生”多元评价教学质量的方式。其中，行业专家根据学徒完成真实企业项目的质量给予基准成绩，企业师傅根据客户认可度和工作完成情况判定学徒专业技能和职业素养水平，学校教师考核学生对基本理论知识的掌握程度，学生代表对学习与培训情况、分工合作方面提出相应意见。同时，还可以聘请第三方机构调查反馈现代学徒制教学质量，接受社会监督，及时调整运行模式。

三、教学模式的保障机制

新的教学模式的顺利开展，需要校企双方的深度洽谈和合作，需要寻找出一条双赢的路径。为保障新教学模式的开展，需要建立保障机制，主要包括：

（一）“现代学徒制”的实施基础——加强校企之间的深度合作

校企之间的深度合作是新的教学模式实行的前提条件，也是一个重要的保障。学校和企业之间必须建立一种良性的、互助的合作模式，首先要明确学徒制的实行是一种既有利于企业也有利于学校的制度，学校可以使培养的学生更好的与社会接轨并满足企业的需要，企业则可以通过学徒制的训练培养出符合自己要求的员工，因此，企业和学校应该同心同力，共同的努力去提高学徒制的教学。学校可以与企业一起研究制定学徒制学生的人才培养方案，针对教学目标、课程体系、教学评价等内容邀请同行业和院校专家进行论证，制定完善的人才培养方案。这样学校和企业导师在教育教学和人才培养工作中加强联系、有机合作，能够共同为现代学徒制的落实和人才培养工作的全面开展提供相应的支持和保障。

（二）“现代学徒制”的实施前提——打造“双师型”优质教师队伍

新的教学模式对师资力量的要求也有较高的标准。首先，要求具有雄厚的专业知识背景；学校要开展以“双师素质”和“双师结构”并重的师资队伍建设，选拔企业生产一线的高水平技术人员聘请为兼职教师(企业师傅)，与学校“双师型”骨干教师组成现代学徒制师资团队。其次，要求具有较高的职业素养；最后，要求具有较强的创新意识和科研精神。学校要鼓励教师进行科研工作和创新尝试。

（三）“现代学徒制”的实施保障——建立一套完善的制度体系

从西方现代学徒制的实施情况可以看出，以法律形式完善职业教育的管理和运行，通过有关法律法规明确企业与学校的义务和责任,使职业教育真正纳入有法可依、依法治教的法律体系，是确保现代学徒制顺利进行的重要保障。因此，要推进现代学徒制试点，我国也应颁布有关法律法规,对企业参与校企合作的责权利给予明确规定。另一方面，建议相关部门出台相关扶持和激励企业积极参与于学校合作开展现代学徒制的优惠政策。第三，现代学徒制在人才培养模式建立在校企合作基础上，学校在此基础上需要建立灵活有效管理机制。