小学综合实践活动课程资源开发的实践探索

■李 娜/大连市旅顺口区登峰小学

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。小学综合实践活动课程资源包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的经历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的、直接的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。而小学综合实践活动课程资源开发是指在小学综合实践活动课程的实施过程中，充分调动各种力量，挖掘一切小学综合实践活动课程因素来源和保证小学综合实践活动课程实施的必要而直接的条件,为课程目标、内容、实施和评价的实现不断提供服务资源的过程。

一、小学综合实践活动课程资源开发的特点

综合实践活动课程是义务教育必修课程，与学科课程并列设置，但其内容与学科课程相比，超越了传统的学科逻辑体系，具有较强的开放性，是培养学生综合素质的跨学科实践性课程。

综合实践活动课程作为国家规定、地方管理、校本开发的三级管理课程，教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》中从课程目标、内容、实施和评价等方面，提出了宏观的要求和原则，但没有统一的教材、和实施的具体要求和标准，综合实践活动课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，因此，学校和授课教师要在结合学生特点，在课程资源开发过程中，要突出地域特色，充分挖掘本土课程因素，利用本土课程资源、面向学生完整的生活世界，有效促进学生全面、个性地发展。同时，注重课程资源的可利用性和生成性，既要课优选程资源，又要与时俱进，随着学生的成长、社会的发展、不断生成新的优质课程资源，创造性地进行课程资源校本开发，助力学生扣好人生的第一粒扣子，为学生的可持续发展打下基础。

二、小学综合实践活动课程资源开发存在的问题

（1）对课程资源开发的认识不清晰，内容出现偏颇。突出表现在有些学校的课程内容偏向于劳技课、信息技术课、以学生研究性学习代替综合实践活动课程，课程资源开发面狭小，课程内容出现偏颇。

（2）课程资源开发意识不足，缺乏课程开发的力量。综合实践活动课程对教师素质的要求非常高，要具有跨学科的知识架构，同时还要广泛深入地了解学生、了解社会生活、了解自然，所以课程将有开发的难度大。目前学校在综合实践课程资源开发方面，很多教师是根据手边能用上的资源就用，缺少根据课程目标、内容、实施等进行有针对性的开发，很多可利用的课程资源尚待开发。

（3）课程资源开发的主体单一，学生的参与度低。课程资源开发的服务对象应该是学生。因此，学生应该作为课程资源开发的一个主体，但目前的实际情况大多是教师包办代替。因此综合实践活动中，由于不能充分满足学生的需求和尊重学生的兴趣，往往造成课程流于形式，失去了综合实践活动课程实施的价值。

三、小学综合实践活动课程资源开发的实践探索

（一）课程资源开发要充分重视以学生为主体的理念

综合实践活动课程资源的开发，要尊重学生的主体地位，以学生为主体，从有利于学生可持续发展的长远角度，开展课程资源开发。在确定开发的主题与活动内容选择时，要遵循学生自身发展需求，尊重学生的自主选择。教师要善于引导学生围绕活动主题，选择活动内容，并让学生参与活动目标任务的确定，提升学生的自主规划和管理能力，不断完善课程资源开发的内容。

（二）建立一支以综合实践课教师为主的优秀的课程资源开发团队

小学综合实践活动学科的教师除具备学科课程教师同样的高度敬业精神、强烈开拓意识、高尚的师德外，受课程的性质的要求，教师还应“一专多能”，具备合理的、不断更新的知识结构，同时要具有课程开发和课程设计的能力。因此，学校要加强对小学综合实践活动学科的教师的培训，采取专家引领、同伴互助、自主学习的方式，培养教师提升跨学科知识、课程组织、管理及协调的能力，掌握基本的信息技术，具备一定的教育科研能力，确保综合实践活动课程开发与实施。

同时在课程资源开发过程中，要突显“全员参与指导”，学校要调动多方面课程力量，建立包括教师、学生、家长及社区人员在内的综合实践活动课程资源开发团队，共同参与指导综合实践活动课程资源开发，共同促进小学综合实践活动课程的资源开发。

（三）广泛整合区域内优质教育资源，服务学生的发展

教师在课程资源开发的实践中，要对可开发与利用的综合实践活动课程资源做到合理开发、有效利用。从目标、内容、实施等多方面综合考量这些课程资源是否能为综合实践活动的主题活动开展提供服务。教师要对综合实践活动课程资源开发有清晰正确地认识，对有利于课程目标实现，能促进课程实施的本土资源都可以成为活动课程资源。因此，教师要充分挖掘本土课程因素，利用本土课程资源，能更好地服务于学生，有效促进学生全面、个性地发展。在整合相关的课程资源的基础上，教师要充分利用这些资源为综合实践活动课实施服务，实现综合实践活动课程的自主开发。

以大连市旅顺口区为例，拥有丰富的综合实践活动课程资源。在综合实践活动的课程资源开发过程中，我们充分整合了区内的多种教育资源。下面以两个典型案例为例加以说明。

一个旅顺口，半部近代史。旅顺口区作为一所历史文化名城、军事要塞，拥有国家级爱国主义教育基地1处，省级爱国主义教育基地4处，省级国防教育基地4处，区级国防教育基地11处。但由于学生生活圈小，社会活动能力相对较弱，对家乡爱国主义基地及家乡特产不甚了解，因此，和学生一起走进爱国主义基地，一起了解家乡的历史文化以及家乡的物产和经济发展变化，对学生进行爱家乡、爱祖国的教育更有现实意义。因此，我校利用旅顺口独有的爱国主义教育基地这一区域特色，在课程资源开发过程中做足文章，引导学生从小就了解家乡，爱家乡、爱社国，收到了良好的效果。

旅顺口区得天独厚拥有国家一级博物馆——旅顺博物馆，在综合实践活动课程中，我们充分利用这一优质教育资源，广泛开展青铜器、玉文化、瓷器文化、丝绸之路文化、书画艺术、辽南地区地域文化的综合实践活动课程。同时，与旅顺博物馆的“流动博物馆”共同合作，在小学三年级学生中开展“写春联”“宫灯制作”“拓片制作”“端午节香囊制作”等，学校设置专题活动项目，组织博物馆的专家与学生、家长一起，按照传统工艺，共同完成这些制作项目。通过综合实践活动过程中，学生不但提高了动手能力，而且增长了对优秀传统文化的切身体验，产生了强烈的民族自豪感，自觉成为优秀传统文化的实践者和传播者。

四、结语

小学综合实践活动课程的课程资源开发，是一个动态发展的过程，教师要在学习与实践过程中，不断反思与提升，确保学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，实现小学阶段开展综合实践活动的价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等的目标。在此过程中，需要学校和教师要从有利于学生发展的角度出发，与时俱进，不断开发资源，为学生的可持续发展，提供全面开放的综合实践活动课程空间。