基于雨课堂的大学英语听力课翻转课堂研究与实践

■顾 楠/天津商业大学大学外语教学部

一、前言

“互联网+”时代，信息技术为我们带来便捷的同时，也使大学生不满于传统教育有限的教育内容和死板的教育模式。如何将飞速发展的信息技术、海量的线上信息资源和线下课堂授课结合在一起，为学生提供个性化的教育就成为教育领域新的课题。

传统教育中，教师按照统一的教学计划，对学生进行英语知识的传授和能力的培养。教师关注的是自己是否清晰和正确地表述知识点，课堂授课是否能调动学生的积极性，能否通过严格管理保证学生学习效率，却忽略了学生学习的自主性，也打击了学生学习的积极性。而“翻转课堂”和“慕课”的出现为传统教育带来新的教学模式和理念。

（一）“翻转课堂”和“慕课”

翻 转 课 堂（Flipping Classroom）,由美国两位教师乔纳森·伯尔曼和艾伦·萨姆斯开创。其本质是教师创建或者选择视频，学生在家中或者课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业。学生可以根据自己适应的方式学习视频；然后利用课上时间进行师生间交流，从而完成知识内化。这种将线上教学和课堂教学结合在一起的教学模式，利用了碎片化时间，提供了个性化教育。但其主要形式是观看视频，缺少互动，学生难免会分散注意力。而2011 年，慕课的出现为翻转课堂带来新的思路。慕课（MOOC）是Massive Open Online Course的缩写，译为“大规模网络开放课程”。慕课的制作者在视频中插入相关问题让学生作答，这种互动即避免了注意力分散的问题又能使学生评估学习效果。学生也可以通过MOOC讨论区交流学习中的问题，也会有“世界助教”来帮助答疑。过程中所产生的海量数据也会被统计起来作为日后改进课程的数据依据。但制作慕课的技术较难、制作成本较高也是大学教师望而却步的原因。

（二）雨课堂

雨课堂是一款免费教学软件。教师可以借由这款软件简易地将线上教学和课堂授课结合在一起。笔者所在高校也把雨课堂引入教学过程中。雨课堂的主要特色有（1）安装操作简便（2）课前课后多元实时互动（3）教学全周期的数据分析。这三点笔者会在课程实践中详介。

二、雨课堂的大学英语听力课程实践

对雨课堂的关注现在还主要停留在介绍和理论两个方面，鲜有对大学英语听力翻转课堂教学的实践研究。大学英语听力在我校每个班每学期只有12课时，相较于听力教学的重要性和练习的长期性，翻转课堂是最好的教学模式。本文将以《听说教程（2）》Unit5 Unsolved Mysteries 为例，说明如何通过雨课堂建构大学英语听力翻转课堂模式。

（一）课前任务单

作为翻转课堂最重要的线上教学部分，雨课堂的课前任务单功能强大。教师可通过“新建手机课件”制作竖版PPT,并通过微信实时推送给学生。英语听力的难点在于学生对英语听力材料的背景知识缺乏了解，教师可以将学生分组做背景知识的研究，以提高学生的自学能力和合作能力，也可以通过课前任务单的强大功能指导学生预习，如在Activity 1 The greatest detective可以让学生以小组为单位研究并在课上介绍歇洛克·福尔摩斯和福尔摩斯探案集；教师可以在任务单PPT上，简要介绍福尔摩斯和他的创造者亚瑟·柯南·道儿爵士，还可以插入雨课堂自带慕课视频或者从腾讯、优酷、哔哩哔哩等的海量视频资源中找到符合教学目的的视频，如哔哩哔哩平台上的英语视频《福尔摩斯如何改变世界》。“雨课堂”提供主观、单选、多选和填空题等题型，教师可根据视频内容或听力材料难点来设计测试题，如主观题：“How Sherlock changed the world?或选择题：“Where is the Sherlock Holmes Museum?A. Scotland B. The USA C. England”教师可以同时设置答案并添加答案解析。学生可以自己适合的方式预习并答题，提交答案后会立即得到答案和解析，并通过微信受到一份数据报告来评估自己的预习效果；教师在也会受到一份数据报告了解学生的预习情况。这种数据分析能使教师了解学生的问题，并及时修改课堂授课内容。

（二）课堂授课

课堂授课起到在听力练习过程中，通过师生互动解决学生问题并内化听力知识和能力的作用。听力书虽然配有制作精美的PPT，但内容只是照搬课本内容。听力课最大难点在于听力材料全部是英文，而笔者所教的班级多属英语基础较好的经济类学生，上课几乎是全英授课，在没有文字支持的听力课上学生有可能无法完成练习或跟不上进度，所以了解全班学习状态是听力课老师最想解决的问题。教师可以把书上的问题编辑为填空题，实时测试学生对听力材料的理解程度。如Activity 2 Strange lights的主要难度在于事件人物的一系列行动，因此教师可以把A练习制作成填空题“What did Nick Brown do? a. drove down the highway b. saw the lights c. told a police officer 请按顺序排列（填空 1）（填空 2）（填空 3）”学生可以实时作答，而教师可以立即得到答题的数据报告，从而得知学生的学习情况。在教师讲解听力材料难点时，如果学生有问题可以通过弹幕、投稿和标注“不懂”来提出问题，教师也可以实时讲解。这种互动的形式即增加了学生课堂参与的机会也有利于教师及时了解学生学习动态。

（三）课后总结

教师可以通过雨课堂的“新建试卷”功能推送试卷或课后作业。学生也能投票说明学习感受。在课前预习、课堂授课、课后作业的每一个教学环节中，教师都会实时收到数据报告，并据此做课后总结，并改进课程设计。

三、雨课堂的问题和对教师的挑战

虽然雨课堂使用简易功能强大，仍需要一定设备和网络的支持。本文探讨的听力课能够使用多媒体教室，但是大学英语的精读课及其他一些科目仍是使用不具备多媒体的普通教室；而且许多学校还无法做到全网覆盖，这两点则是运用雨课堂要面对的比较常见的问题。

此外，大学教师也要承担巨大的工作量。无论是制作课前任务单，课上PPT还是布置课后作业或试卷，都需要教师付出大量的时间查找参考资料、相关视频图片、设计合适的测试题和解决制作技术问题。课后，教师也需花大量时间分析大量数据，总结数据显示的问题。

面对困难和挑战，大学教师应迎难之上，不仅吃透教材的重难点，还应不断学习以提高自己的技术能力和信息素养。这样才能在信息技术时代，充分将线上教育和课堂授课融合在一起，帮助学生提高学习效率。

四、结语

中国传统教育，特别是大学英语传统教育已远远不能达到当今大学生对于英语学习内容和方式的高要求，变革成为必然。“翻转课堂”、“慕课”和“雨课堂”相继成为中国教育研究者研究和实践的中心。雨课堂以其便捷的安装使用方式、线上线下的互动模式和大数据信息技术支持而得到各大学的青睐。这款软件为教育者带来新的教学模式和教学理念，但在教学实践中也存在技术和教师素质问题。为了解决这些问题，教师也必须通过提高自身素质来更好地把这种新的教育模式应用于自己的教学当中。