试论初中学生文科学习力的培养

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甘肃省白银市靖远县北湾镇中堡学校

众所周知，只有在当前的中国高中教育背景下，我们才会划分文理学科，但是初中阶段的不划分并不意味者初中阶段不存在文理科偏向的学科。历史、地理、政治，甚至英语、语文等学科其实都更注重人文性和思辨性，属于文科的范畴。而在当前初中学生及家长中普遍存在这样的认知：文科类的知识努力背背就好了，不存在太大的难度。显然这种观点放到改革开放前后，在一定程度上是可以说通的，但是放到今天这样的教育教学背景下，已经显得不合时宜了。在今天，无论哪一门学科的学习都不是那么简单的事情，而是需要学习者具备一定的学习力，且学习目标定位越高，需要的学习力越强。

一、学习力与当前初中学生

现在普遍认为学习力实际上是学习动力、学习毅力和学习能力的综合表现，其本质就是竞争力。而根据目前中国对于学习力的定义，可以将学习力根据学习时段和学习水平分成五个层级：蒙智曲线、早谢曲线、中庸曲线、卓越曲线和睿智曲线。这五个阶段实际上就是递进的过程，越到后期对于人学习力的要求越高，个人发展和成就越好。而蒙智曲线指的便是那些有学习障碍、尚未启智或者类似于“白丁”的人群。他们目光短浅，阅读力和思维力被蒙昧所遮挡，通过学习获得知识的能力明显不足。显然，我们当下的初中生就属于蒙智曲线阶段，而作为教师，我们有责任通过不断培养学生的学习力，使学生顺利实现从蒙智曲线向卓越曲线甚至是睿智曲线的顺利过渡。

二、当前初中学生文科学习力现状

上文已经提及，学习力是实际上就是学习动力、学习毅力和学习能力的综合体现。而对于当前初中生来说，在文科类学科的学习过程中，就明显存在学习力不足的问题。

第一，从学习动力方面看。简而言之，学习动力实际上就是在解决“为什么而学”的问题。当前相当部分初中生的学习目标是非常模糊的，他们来学校进行学习没有明确的目标，更多的是例行公事式。甚至有学生明确认为，自己就是给家长学的。而从家长的角度来说，他们对学生学习动力的认知也仅限于“学习是为你自己而学”的层面，甚至连教师也会直接的说出这样的观点。毋庸置疑，这样的说法本身没有什么问题，问题就在于初中生正处于青春期和叛逆期，他们开始试着反抗，甚至是推翻权威，而他们心目中的权威的化身往往就是老师和家长。爱屋及乌，恶乌也及屋，从老师和家长嘴里说出来的话也自然受到了牵连，对他们来说也是错误的，也是需要挑战的，因此他们就可能会出现“我让你往东走你偏往西走”的状态。在成人眼里，他们依然很稚嫩。总之，不懂“为谁学习”者不在少数，更不用说制定详细的学习目标、端正学习态度了。

第二，从学习毅力方面看。毅力也叫意志力，是人们为达到预定的目标而自觉克服困难、努力实现的一种意志品质。充满毅力的人往往也是倾向于专注的。而在当前的初中文科类学科教学中，相当部分同学认为知识点简单，即便是自学也能学好，因此在课堂上注意力并不集中，思想抛锚是常有的事。而面对学生的毅力不够，不够专注等问题，教师的做法相对来说也比较直接，他们往往不分青红皂白，直接批评。而他们忽略了的是，初中阶段的学生这个时段由于生理功能已经进入了早期成人化，他们渴望被信任、被尊重、被平等对待，同时由于缺乏相对稳定的情绪、坚强的意志和足够的社会经验。然而，在包括教师、家长在内的部分成人仅从生理特征判断，认为孩子已经长大了，便以成人的标准去要求他们，这就使得学生的客观实际和师长的期望值之间产生了错位。

第三，从学习能力方面看。学习能力是知识和实践的综合考量。这就要求学习者对于学习本身要有比较客观全面的认识，如学习的过程应该是自觉主动的，且最好经历从接收到思考、质疑再到接受的过程。因为只有带着问题去学习和思考，才能实现理解之后的而灵活运用。另外，大量的知识储备、不断联系的坚持、良好的心态都是比较重要的。显然，当前初中生在文科学习时，几乎都是被动式学习，其学习的过程直接是从“接收”直接到“接受”，完全没有通过实践进行反思的环节。其次，这个阶段的学生也不能很好地对自己的时间进行管理，面对大量课程将时间碎片化的问题，他们不能做到仅凭自己的力量主动出击，妥善解决碎片化时间之下的时间安排问题。而这又在很大程度上影响了学生对于知识的实践。另外，学生无法对于情绪进行管理也是影响其对于知识进行实践的因素之一。初中生的情绪化问题相对而言还是比较明显的。他们自尊性极强，非常敏感，其开始有在异性面前留好印象的意识了，甚至在同伴内往往就有好几个他比较欣赏的异性。他们将这种意识误认为是所谓的“爱情”。换言之，这种所谓的“爱情”情绪在很大程度上影响也会影响学生的学习实践进度。

三、提升初中学生文科学习力的策略

提出问题的目的不是展示问题，而应该是解决问题，结合笔者多年的初中文科学科教学经验及阅读相关的参考文献后发现，其实以上问题，我们是可以通过以下策略得以对症下药，得到解决的。

第一，学生首先需要明确的学习目标。没有目标的学习实际上就是推延时间，其效率实在是不值得期待。而一旦有了目标，且以时间作为保证和限制，学生的学习效率自然会提升。当前部分学生可能会把没有学习目标的原因归咎于学习时间紧张，或者学习时间碎片化。字在笔者看来，对文科类学科的学习而言，学习时间的碎片化根本就不是问题。因为相对而言，在初中文科类学科中，记忆或者诵读类知识相对较多，而这些知识又是可以被认为分割开来加以记忆的，如学生可以在早晨洗漱的时候顺便记住几个单词、上学路上背一首古诗等。面对学生不指定学习计划和目标的问题，教师可以在前期指导学生制定，并和家长一起监督学生的执行，并以一定的时间段为周期，给予适当的奖励或者提醒。

第二，针对毅力不足问题，可以采用“延迟满足”策略。针对当前初中生在学习文科类知识的过程中普遍静不下心的问题，“延迟满足”理论的实践就是很好的策略之一。至于使用ABCD法还是代币法就要具体问题具体分析了。而通过延迟满足法，学生将能学会克制自我，并在克制的过程中体验期待、感激、珍惜、奋斗、体验成功等。这对于学生的人生发展都是大有裨益的。

第三，而针对初中生文科学习能力提升问题，笔者认为可以从时间管理入手。既然初中生的时间是碎片化的，那我们就完全可以从对症下药，化整为零，充分利用碎片化时间。而在这期间，学生需要分清优先级，最紧急、最重要的事情一定要优先做。而对于那些每天必做的，但是不需要费太多脑子的琐碎事，我们完全可以依靠惯性完成。在笔者看来，根据依靠脑子还是依靠生活惯性，我们可以把学生要做的事情分为两类：需要动脑筋的和不需要动脑筋的。像交作业、课前准备教材、去上学等事情就属于典型的不需要动脑子的，这些事情的运行在学生心中已经形成了惯性，即便是不用脑子，学生也已经知道该怎么做、在什么时候做了，已经转化为一定给程度的条件反射了。而我们教学的过程在某种意义上也就是将对于一些知识点的理解不断转化为条件反射，这就在程度上增强了学生学习知识的难度，加快了速度。

总之，在今天，无论哪一门学科的学习都不是那么简单的事情，而是需要学习者具备一定的学习力，且学习目标定位越高，需要的学习力越强。而对当前初中生而言，其文科学习能力确实有待于不断提升，这不仅仅需要学生个体的努力，更需要教师的正确引导，家长的持续有效监督以及以身作则，而提升的前提是寻找到问题的关键，并从问题入手，寻找对策。