幼儿文学三时空实践教学探幽

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吉安职业技术学院

1989年，国际教育会议上将专业教育、职业教育和创新创业教育称为21世纪教育的三张通行证。目前，我国正在加大力度在高校发展创新创业教育，并下发相关政策文件。陈文娟、姚冠新等人认为应将创新创业教育全面融入高校课堂教学体系，尤其要融入专业课程教学，积极引导专任教师创新教学方法，启发广大学生善于发现与拓展，积极参与创新与创造。本研究从学前教育专业 《幼儿文学》 课程出发，尝试探索创新创业教育导向的教学模式。《幼儿文学》课程分为理论讲授、课内实践、课外延伸三个模块，在双创大背景下，本课程积极革新，以实践教学为抓手，课堂内外并举，创造了““课内+专业社团+工作室”实践”三时空双创教育模式。本模式培养了学生的实操能力，激发其创新精神与创业意识，促使其主动理论联系实践。笔者将从问题探究、实践研究和未来展望三部分展开阐述。

一、高职幼儿文学教学存在的问题

幼儿园五大领域，语言位居第二。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，幼儿教师资格证、国编考试和幼儿教育实践，幼儿文学地位彰显。但是目前高职幼儿文学教材存在以下问题：

一是幼儿文学素养不足。学前专业的学生学习幼儿文学的热情很高，但因文学素养不足，阅读量小。不能厚积，何谈发？因此深入体会感受能力差，自然分析鉴赏能力弱，表达技能技巧不强，文学传递的能力欠理想。学生在幼儿文学鉴赏、改编和创作上的短板，造成组织幼儿文学教学活动中显得拘谨、呆板、手足无措、力不从心。幼儿文学的知识储备和能力要求对幼师生能否胜任幼儿园语言文学活动的教学提出了严峻的挑战，同时对幼儿文学课程也提出了更高的要求。

二是幼儿文学职业体验感不足。高职幼儿文学课程存在教学标准与幼儿园教师任职资格标准不一，课程教学内容不适应幼儿园教师实际工作岗位的问题。学生对幼儿接受文学心理了解甚少，模拟情境和真实情境活动跨度大，造成理实不一，实际岗位上控场能力弱。这种职前职后脱钩现象对幼师生毕业后能否有效指导幼儿园语文文学活动提出了大大的问号。

这门课程的定位、实施，如何和当前的幼儿教育实践结合起来，发挥更大的社会实用性，需要从教教师以更开阔的视野和新的理念重新审视。

二、幼儿文学三时空教育模式研究

学前教育的对象是学生,培养目标是教师,提高师范生的素质,缩短“学生”与“教师”的距离,促进师范生由学生角色向教师角色转化,是师范教育的基本任务。本课程在校企合作的视野下，探索出一条新路径，促进学生专业化成长。

(一)课内实践

课内实践模块主要包括三部分:幼儿文学直观演绎部分、作品鉴赏实践操作部分、仿真情境教学。这一模块，旨在培养了学生幼儿文学创造能力。本课程课内实践与理论讲授同步进行,其中作品展演是重点。

根据课前布置任务，作品展演分为课前三分钟以个人为单位展示和课内以小组为单位展示俩大块。展示之后教师组织班级学生点评，自评、互评和教师点评等多种点评方式共用，帮助学生掌握正确的幼儿文学作品展演评价标准，助其精准把脉作品，从而提高幼儿文学作品展演能力。

(二)专业社团实践

因课内实践课时的有限性，同时为了激发学生的学习热情，突出学生幼儿文学实践和应用能力的培养，与幼师俩考无缝接轨，我们在《幼儿文学》的“幼儿图画故事”章节的基础上中建立了蓝精灵绘本社，“幼儿戏剧”章节的基础上建立了金太阳幼儿戏剧社，在“幼儿影视文学”章节的基础上建立了卡卡西幼儿影剧社。课程课内与课外相结合，借助第二课堂平台，在社团仿真情境反复实操，学生自评、互评，把理论知识内化为能力。

幼儿园教师要求具备保育和教育能力，注定其广而不深，学科教学能力较弱。幼儿教育培训机构一般只需要承担学科教学任务，相对学科教学能力较强。因此有的幼儿园选择购买幼教机构的教学服务。专业学生缺乏幼教一线实践经验，对幼儿园教育教学缺乏研究，因此本课程为每一个文学类专业社团在市场遴选出相对应的幼教机构作为其实践基地。

《幼儿文学》专业社团紧跟市场需求，强调专业文化与社团文化的对接，重视社团的市场化改革，重视校企合作基地对社团成员的锻炼和培养。定期派社员到实践基地开展各种教育实践，社员通过认知实习、跟岗实习、顶岗实习等一系列的层递性的教育实践活动，角色由观摩者、助教到主教，由学徒到出师，其实践能力逐步提升。创新创业教育导向教学模式的实践教学除了在校内和幼儿培训机构进行之外，我们还拓展到校外的幼儿园、图书馆、社区等地进行。

(三)工作室实践

民族文化自信始于阅读，为了让我们民族从幼儿时代爱上阅读，课程理想定位为培养民族阅读推广人。根据课程特点和社会需求，课程借鉴德国“双元制”的教学模式和澳大利亚“能力本位”的职业理念，努力进行社团市场化运作尝试，加强校企对接，培养学生的市场运作能力和创新创业能力。本课程充分运用校内创新创业教育平台，在幼儿文学专业社团的实践基础上，通过“引企入校”的方式，专业将学校、企业二元合一，建立起一个企业环境与专业教学紧密结合的校内实训基地———蓝精灵工作室。

工作室服务于本校教职工和周边居民幼儿，由公益走向盈利。学生参与幼儿文学工作室创建、运营过程和教学过程。学生在真实情境中教学过程中，学生在多次真实情境中摸爬滚打，幼儿文学展演能力语言活动设计得到飞跃提升工作室成熟的基础上，进一步开展校企合作，与幼儿园、幼儿文学类的幼教机构和图书馆合作，以幼儿的文学工作项目为平台，对外交流学习与展示，在校企合作过程中专业学生更好地掌握与幼儿文学有关的实体运作知识。工作室经过近俩年的运作，经营情况良好，经济效益、社会效益显著，得到幼儿、家长、市场、学校和政府的认可。创业实体的运作一方面满足社会需求，另一方面满足课程教育教学、教科研的需要。使幼儿文学课程的实践教学不再仅依赖于校外的幼儿园和幼教机构，师生在校内即可便捷安全地享受真实幼师实岗情境，促进学生掌握课程专业知识，培养其专业实践能力和专业核心能力，缩短岗位适应期。工作室工作经历，学生充分地体验了教师角色，在走上工作岗位时充满信心。工作室的员工经过长期系统实践训练，可以直接上岗，省去了职前培训的环节。工作室成员对乡镇幼儿园和私立幼儿园已经具备指导能力。有的成员甚至一入职就具备幼儿园领导能力。

幼儿文学三时空实践教学采用“理论与实践相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合”三结合，引导学生走“专业指导—社团历练—企业锻炼—创业团体—实体运作”之路。学生借助课堂、社团、工作室三个实践平台，将幼儿文学课程实训充分落实到各种情境，使课程学习融入更多的职业、岗位和实践元素，岗位实践贯穿课程学习全过程，从根本上解决了传统实践教育模式中理论与实践之间的跨度，更符合学生的认知规律，使学生在专业学习的过程中逐渐实现“学生——教师”的角色转换。同时激发了学生对幼儿文学的热爱之情，增强了文学储备。体现了文学性和师范性有机融合。