试论新课改在当前初中文科教学中的阻力及原因分析

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甘肃省白银市靖远县北湾中学

尽管从2004年起，新课改已经在中国开始试点和推广，打了2010年新课改已经在全国各中小学中学推广完成，但是这并不意味着全国所有中小学的新课改均已经开展的如火如荼，相反，面对新课改这个新事物的进入，各个地区各个学校均做出了不同的反应。总体上来书，在经济较为发达、思想开放程度较高的地区，新课改实践和落实的情况比较乐观，相反，在经济较为落后地区或者在所谓的老少边穷地区，新课改开展情况并不尽如人意。简而言之，东部的新课改情况要比西部更加乐观一些，城市则比农村乐观一些。而倘若我们把视野置于初中学校内部，我们也发现，文科类学科的新课改情况相对于理科类要乐观一些。然而，相对乐观并不意味着没有任何问题，至少在当前初中文科类学科教学中，新课改的开展还是存在诸多阻力。

一、升学考试的压力

我们不得不面对这样一个现实：“教什么”在很大程度上是由“考什么”决定的。考试是“教”和“学”内容的最大指挥棒。单从课改的形式和效果看，几乎没有教师不支持课改，“学生快乐”，教师轻松，但是问题就在于毕竟课改是个新事物，且目前还处于探索阶段，很多教师暂时不能很好的实现教学过程到教学目标的处理，教学的过程本身就充满了不确定性。反观传统教学法，尽管场地和培养人才目标发生可根本性变化，但是其教学开展的形式和理念与中国几千年传统的教学依然有着千丝万缕的关系，且这样一套体系是非常成熟的。无论是从教师的角度出发，还是考虑家长和学习的主体学生，只要存在考试和升学压力，成绩就是大家都避不开的决定性因素，甚至大部分人抱着“白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫”的结果论思维，在他们眼里，课改开不开展并不是他们关心的问题。

同时，我们不得不提醒的是目前社会上还流行着一些对于教育教学问题相对比较极端的看法，如“没有教不好的学生，只有不会教的老师”等，且广大家长对于该说法深信不疑，这就在某种程度上造成了家长和学生认知上的偏差：学生学不好全怪老师。而学的好与不好，其唯一标准便是考试成绩。为了不影响自己的社会口碑，且能让学生考好，尤其是为了能在升学考试中取得较好的成绩，很多教师对于新课改提倡的一些做法要么阴奉阳违背，要么直接是无动于衷。另外，有些家长对于新课改的也存在一定的抗拒，在他们看来，传统教学法更加成熟，也更加有利于孩子成绩的增长，而新课改是新事物，其方法论又不成熟，他们均表示不愿意让孩子成为课改的牺牲品。

其实因此，在笔者看来，无论是教师的压力还是家长的抗拒在很大程度上都是来源于即将来临的升学考试。换言之，如果在能保证学生成绩的前提下，教师推行新课改的话，无论是家长还是学生都是没有异议的。尤其是家长，普遍是典型的“结果论”者。

二、新事物的发展本身就不可能是一帆风顺的

新课改作为新事物，目前本身就处于探索阶段，探索就意味着暂时需要摸着石头过河，在这个过程中，必然是有成功的经验可以分享，也必然有失败的教训。同时，我们不得不承认的是即便是这些成功的经验，也并非“放诸于四海而皆准”的，而是需要每个学校，每个教师，甚至根据学科、班级、学生学情等各个方面做出具体的调整方能真正见效。一言蔽之，那就是新课改的方法论和各种新的理念相对于传统教学方法来说更加复杂，需要教师通过不断学习和更新自己的教育教学理念、方法、知识结构等方有可能发展的更好，且新课改绝非单打独斗的英雄事业，而是需要一大批人共同行动，并需要赢得学校、教师、上级教育行政部们等各个领域的支撑。

而在现实中，目前中国教育的一大特色便是教育行政化，甚至可能会出现不懂教育的人管教育的问题，即外行管理内行问题。如果管理者给予真正做教育的的人一定的自主性还好，一旦行政对于教育插手太多，反而可能会造成真正课改操作者的畏首畏尾。甚至可能会出现“怎么做都是错的”、“做什么都是错的”等问题的频发，这样的课程改革效果还不如传统教学法。

总之，新课改的真正落实是一个相对复杂的多系统工程，将这一系列力量都调动起来，并不是一个简单的事情。

三、新课改的最重要阻力来源于教师群体

从清晰分析和判断，我们可能会认为教师是一群无论是视野、思想上还是知识量上都走在时代前沿的，其见解和视野充满了深度和广度的群体。但是从多年从事义务教育的经验和教训看，教师这个群体实际上还是比较保守的，且其保守原因并不仅仅是自身原因所致，当前这种教育教学环境也应该为此负责。

首先，当前的教师队伍普遍缺乏继续学习或终身学习的意识。就从笔者身边的一些现象看，在教师中间便充斥着“读书无用论”的思想。在部分教师看来，读书最多读到大学毕业考上工作就好，有了工作再继续学习并没有实质性地收益，也实在是没有必要。在这样的观念下，教师队伍中一些自觉学习的教师便被看作异端，不仅仅得不到同事们的支持，还被冠以“爱表现”、“脑子有病”等一些带有一定攻击性的“帽子”。甚至连校领导也认为作为一名中学教师实在是没有必要提升学历。这样的情况在经济发展落后的农村地区和西部地区比较严重。同理可得，如果得不到同事、领导的理解和支持，单凭部分教师单枪匹马地去学习和开展课改，其难度和阻力可想而知。

其次，不得其法也是影响教师课改信心的一个非常关键的因素。值得欣慰的是，在当前的教师队伍和领导队伍中，确实存在一批敢为课改“献身”者。然而，我们不得不承认的是，由于对于新课改的主要理念和方法等认识不够深入或者认识上存在偏差，这就导致部分教师尽管在跟着大潮流在做新课改，但是从其操作方法、过程、效果等各方面加以考察的话，我们就会发现，这样的课改效果离我们的目标还相差甚远，更令人担忧的是：几个班的同学花费着大量的时间、精力等陪着教师做新课改，最终效果却还没传统教学好，这不仅仅会使学生对于课改丧失信心，还使得其他教师、校领导也产生恐惧感。这必将会影响到本校甚至本地方的新课改的继续开展。

再次，当前教师队伍的惰性也会影响新课改的是开展和落实。在当前中国体制下，教师岗位就是铁饭碗，且只要无太大过错，教师便是可以被作为终身职业的。显然，这对于教师安心从教必然是有好处的，但是同时我们不得不承认，因为教师行业的稳定性，也导致了教师群体的惰性，他们更容易安于现状。以初中历史教学为例，只要教师将教材上的内容记下来，就能完成教学，并不存在知识更新速度过快等问题，甚至有教师提出“不管是新课改还是传统教学法，其实都是殊途同归，所以只要能提高学生成绩就好，方法和过程无所谓”的观点。另外，目前在教师队伍中还存在“自己落后，还嫌别人进步”的问题，一旦有教师醉心于自己的教育教学事业或者有意识地提高学历、学识，便可能会迎来一定的压力，教师群体视他为“异端”，认为他爱表现，领导便觉得他“多此一举”。笔者身边就有教师想要考硕考博，但是被人劝阻，理由便是“作为中学教师，本科已经够用了，硕士、博士都是完全是没有必要的”。

总之，当前在初中文科类学科教学中，新课改贯彻和落实情况并不乐观，其中政策层面和教师观念层面的问题是急需要解决的，值得欣慰的是，目前在相当部分初中学校中，仍然有一批教师顶着压力和阻力，风雨兼程，为课改视野正在不断耕耘，而他们也正是中国未来基础教育课程改革的希望。