活动教学法在高职历史教学中的运用研究

■林建华/苏州旅游与财经高等职业技术学校

一、活动教学法

（一）活动教学法的概述

活动教学法，也称为活动型教学法，这是一种新型的教学方法，一般指依照相关的教学要求，和学生学习知识的过程中，针对性的为学生提供适宜的教学情境，根据学生的实际身心成长状况和思维模式的特点进行调整，使学生能够更加深入的对知识进行学习和了解，且由于在学习的过程中，还加入了阅读、讨论、游戏等环节，能够极大的吸引学生的注意力，提升学习质量。

活动教学法的特点，是在教学的过程中，学生不仅仅要参与学习，还要在大脑协调活动的情况下，深入参与整体的教学过程，推动教学的整体发展，对学生的成长，具有重要意义。

活动教学法，综合了多个教学模式的优点，且具有明显的针对性和倾向性，能够对相应的教学内容传播，进行适当的强化，提升教学质量。例如：在高职历史教学过程中，历史是一项非常严肃枯燥的教学科目，而且，在学习的过程中，不断地对相应的历史知识，进行深入的理解和分析，扩大相应的知识内容，在教学过程中，教师在结合自身所掌握知识的引号和传播的过程中，还要鼓励学生进行自主的思考和讨论，来强化在历史学习过程中，对于历史知识的理解，培养学生自主思考的能力。

活动教学法，是以“活动”为教学的关键词，在活动教学的应用过程中，要注重以下几点：首先，语言是活动的重要媒介，在进行活动教学的过程中，学生要结合相应的历史人物的想法、特点对语言进行理解，帮助学生更加深入的了解历史人物，同时，在活动的过程中，语言能够强化学生之间的交际，理解语言的作用和规则，对学生的全面成长，具有重要意义。一直以来，我国的教育模式，一直处于教师为学生传授知识，学生一味的被动接受，在活动教学法中，学生作为学习的主体，而教师作为幕后的引导，使学生在学习过程中，不断地强化自身对相应知识的理解，有效的提升教学质量。

（二）活动教学法的特点

活动教学法通常按照相应的性质分为：纯语言活动、准交际活动、交际活动三种。

纯语言活动，是由于传统的教育模式影响较大。首先，针对相应的教学内容，掌握适当的语言形式，通过语言来带动情感，使学生在活动中，能够更好地融入角色中，加深对历史人物的理解；其次，坚定依靠教材，在活动的建设中，一定要严格遵照历史事实，不可歪曲事实；最后，活动的主要目的，是通过活动强化学生对历史知识的学习和理解，活动的整体过程，要严格遵照教师的引导，没有交际目的。

准交际活动，也称为半控制中活动。学生以巩固新知识为主要的目的，但在活动的建设中，可以适当的加入学生自己的创作元素，让学生融入自己的风格，使人物更加生动灵活，活动的具体环节，虽然整体轮廓要在教材内，但并不需要完全局限于教材，可以在活动中，适当的加入一些交际行为，增加活动的趣味性，使活动具备一定的交际性质。

交际活动，也称为无控制互动，在活动的整体过程中，完全依靠学生对知识内容的理解，教师不会对活动的整体流程进行干涉，教学的主要目的，从知识的理解和学习，转变为沟通和交流，活动没有明确的语言限制，重在灵活变通。

二、活动教学法在高职历史教学中的应用现状和存在的问题

（一）活动教学法在高职历史教学中的应用现状

高职教育，主要以学生的相关专业技能学习为主要教育目的，在学生的学习过程中，自然而然的也会将相应的专业技术作为主要学习方向。而历史学习，在高职教育中，属于文科类的学习内容，在学生步入社会后，对其并没有什么实际性的帮助，因此，很多高职学校对历史教学较为轻视，历史课程一般为每星期一节或两节，且教学以传统模式为主，学生在学习过程中，一味地被动接受，教学效果并不理想。活动教学法，在高职历史教学中，通常作为一种阶段性的娱乐教学活动，或在某些公开课中的节目，应用的频率非常低，且应用模式对位纯语言活动，教师的控制程度非常大，对高职历史的教学效果造成了极为严重的影响。

（二）对活动教学法的理解不足

在高职教学中，由于对传统的文科类科目的不重视，很多高职学校的教师，很少开展对活动教学法的学习和理解，很多教师认为，活动教学法，其实并没有什么实际的作用，只能作为一些场面化的活动应用，或者阶段性的为学生提升学习兴趣，开展的课外活动，而这类的活动不能经常开展，开展频率提升，会导致学生的关注点转移，学习效率下降，对考核等具有严重的影响。这种狭隘的理解，在很多高职学校中，是一种常态，而且，由于很多高职学校教育的同质化严重，致使活动教学法，始终不能成为高职历史教学的常规教学方法。

（三）高职历史教育的师资力量不足

在高职学校的师资力量体系中，相关的专业技能师资是最为雄厚的，而一些相对的文科类的师资力量，通常会表现出明显的弱势，而历史教育相对于语文、数学等学科，更是表现出明显的弱势，因此，很多高职学校中，并不注重相应的师资力量建设，导致历史教育的师资力量明显不足。而且，由于师资力量弱，历史教学的活动教学法的应用，更是被明显的忽视，在历史教学的课程中，有限的教师，根本无法负担过多的班级和课程的活动教学方案的建设，导致活动教学法在高职历史教育中，难以有效的应用推广。

三、活动教学法在高职历史教学中的运用建议

（一）加强对活动教学法的理解

活动教学法在高职历史教学中，运用不足，其首要的问题，就是相关单位的领导和教师，对于活动教学法的理解不足。因此，应针对此问题，相关教育单位，应加强对活动教学法的宣传和教育，详细分析活动教学法的应用范围和对象，对活动教学法的内容和形式，做出明确，使相关的教育管理者和教师，都能够正确理解活动教学法。在制定相应的活动教学方案中，根据课程的相关的内容，以及学生的特点等，对活动做出不同程度的调整，不能让活动教学法，完全局限于纯语言活动，教材时教学活动的基础依据，但活动不能完全局限于教材。

（二）加强师资力量建设

当前的高职学校中，历史教学中，师资力量较弱，且教师通常以年长者为主，这些教师虽然具有丰富的教学经验，对教材内容有着深刻的理解，但同时，他们的思维模式在一定程度上，受到了严重的局限，想要开展活动教学法，可谓困难重重。因此，加强高职学校得历史教学的师资力量建设，为学校引入更多的年轻、更容易接受先进的教育思想观念的教师，这样，不仅能够强化高职学校的历史教学的师资队伍，这些年轻的教师，他们更具有想法，思维更加活跃，对于先进的思想文化，更容易接受，在教学活动的建设过程中，对活动做出的相应调整，能够更加锲合学生的思维形式，使学生更轻松接受，提升学生的学习效率和质量。

（三）将教学目标和教学过程活动化

在高职历史教学过程中，教育的主要目的，是让学生对历史进行深入了解，学习历史的相关知识，加深学生自己的理解，因此，应将历史学习的目的和过程都“活动化”。高职学校的历史教育，不仅仅是历史知识的学习，还要帮助学生通过历史人物，建立正确的人生观和价值观。因此，教师应将教材的知识内容进行拆分，是历史知识形成立体化的“书本”让学生变为学习的主体，教师通过监督和引导，来带动学生学习，让学生们的不断的加深对知识的理解，强化学生的自主思考能力，培养学生的思考和实践能力。

四、结语

综上所述，高校的历史教学中，运用活动教学法，能够极大的提升学生的学习兴趣，强化学生的自主思考能力，对学生的知识学习具有巨大的帮助，而且，在活动中，对历史人物和历史事件的深入理解，能够帮助学生快速建立正确的人生观和价值观，为培养全面型人才，做出重要的保障。