中小学语文教学合作学习方式浅析

■张子华/榆林学院文学院

在中小学语文教学的过程中，教师不但要传递相应的语文知识，还要帮助学生养成健康的学习习惯，并且在自主学习活动中强化学生的逻辑思维能力，为学生以后的学习提供有效的帮助。教师在中小学教学的过程中要强化合作学习活动，该教学模式能够有效的提升课堂教学质量。

一、合作学习在中小学语文教学中的实际状况

和过去的教学形式进行对比，合作学习在小学语文教学过程中占据了十分重要的地位。合作学习能够构建一种积极健康的学习环境，在这种学习环境中学生能够积极主动的投入到学习活动中去，勇于表达自己的观点和意见。所以，合作学习能够有效的调节课堂学习氛围，让课堂学习环境变得更加活跃。在过去的教学环境中，学生一直处于被动学习的状态，而合作学习有利于发挥学生的主体价值，学生在小组讨论学习的过程中能够自己独立思考问题，发表自己的观点和意见，表现出自己的独特个性，从而有利于加强学生学习的自信心。在过去的教学环境中，教师的教学内容、课程安排和素质的高低都会对教学质量和教学效果产生相应的影响，在合作学习的教学模式中，教师是学生学习的引导者，学生要发挥学习的主人翁价值。

当然合作学习在小学语文教学的过程中也存在一些问题：因为教师对合作学习的实际概念和价值认识不全面，从而使得在实际教学的过程中，对于合作学习的使用停留在表面；虽然合作学习具有一定的优势和价值，但是因为合作学习有一定的适用范围，所以有的学校在课程改革的大环境中没有结合实际情况，在课堂教学的过程中随意使用合作学习的教学方式。现在，我国的经济发展水平还处于不平衡的阶段，教学需要和教育投入不成正比，很多区域的师资力量比较贫乏、学校的硬件设备不健全，而且我国的人口数量比较多，小学生的注意力往往不容易集中，班级数量较多无形中也加重了老师的压力，这些因素都会对合作学习造成一定的影响，从而阻碍教学质量的提升，影响教学效果。

二、在中小学语文教学中加强合作学习的解决方案

（一）合理分析学生能力因素保证科学合理分组

小组式合作学习，一般都是以4到5个学生为一组，分组时需要综合分析学生的实际学习能力，其中可以安排1个成绩优秀的学生，1个有潜力的学生和3个中等生，保证男女生的比例平衡。其中让1位学习态度良好、具有组织能力的学生为组长，过一段时间之后再安排其他的学生为组长。这种小组合作学习不但能够加强学生学习的积极性，还有利于学生之间进行优势互补、取长补短、拓展思路、深入分析、创新思维，还可以在小组之间构建积极向上的精神环境，强化学生的团队合作观念，为构建一支优秀的团队做准备。

（二）合理研究学生能力因素，划分责任到个人

因为教师在分组的过程中对学生的综合能力进行了分析，在合作学习的过程中需要明确各个组员的职责。例如，组长要进行相应的活动组织，根据教师要求来组织本组的合作学习活动，并且对该组的学习进程进行有效的把控，安排成员进行相应的发言，对于学习中出现的问题要及时的进行处理。记录员需要对本组的学习过程和结果进行准备的记录。监督员需要积极督促本组人员的学习，督促组员学习任务的完成。汇报员需要根据本组合作学习的实际状况，代表本组在全班进行相应的发言，以便进行学习经验和学习记过的分享。为了帮助学生构建较好的团队意识，教师可以为每组成员制定相应的学习规则；首先每位学生要履行自身的职责，保证全体成员能够掌握相应的课堂教学内容，尤其是成绩比较优秀的学生要利用自己坚实的理论知识，对中等生和潜能生进行帮助。第二教师要保证全体组员在掌握相应的教学内容之后，才能视为学习任务完成，不能让合作学习停留在表面。还有，要保证组员之间的平等沟通，让每个组员都能积极的参与到学习活动中去。第三针对学生中存在的问题，先要让全体组员一起出力解决，然后再进一步加强组员的逻辑思维能力，培养学生独立解决问题的能力。教师要要积极鼓励那些学习能力比较差的学生，让组员积极参与到合作学习中去，从而更好的完成教学目标。

（三）依据教学内容合理开展教学活动，完成教学目标

（1）教师要指导学生自主学习，让学生自主完成课文预习、生字学习、优秀语句摘抄等学习任务。学生并以此为基础对课文进行精读，研究课文内容，提出一些有价值性的问题，锻炼学生思考问题和处理问题的能力。

（2）教师要构建相应的教学目标，利用合作学习的方式来进行。根据学生的性格、年龄、学习能力等内容合理安排合作学习的内容，采取小组合作学习的方式。学习的内容要设计好难易程度，让学生能够充分发挥自身的优势、相互帮助、共同完成学习任务。这样不但有利于提升课堂教学质量，还能充分的挖掘学生的潜能，加强其合作能力。

（3）在合作学习的过程中，如果一些学生在小学合作学习的过程中遇到一些难以解决的问题，这时可以让本组的记录员记录大家讨论和思考的过程，在课堂分享的时候提出来，让全班一起进行讨论和分享。在共同处理问题的过程中，会让学生学习到别人的长处，启发学生的思维，众人拾柴火焰高，依靠团队的力量来完成教学任务。而且还有助于构建强有力的学习团队。在合作学习的时候，教师身为引导者需要从以下两方面入手：第一，教师要根据实际的教学要求，为小组合作构建轻松愉悦的学习环境，注重强化学生在合作学习过程的学习热情，构建一种健康的机制来帮助中等生和潜能生积极的参与到研究讨论活动中去。真多合作学习过程中出现的学习和合作方面的问题，教师要进行有效的引导，锻炼学生的逻辑思维能力，挖掘学生的潜能，提升合作学习质量，高效的完成教学目标。第二，组织各组进行讨论和建议，构建适合小组合作学习的奖励制度，可以根据合作学习的结果和得分进行相对应的奖励，以此来激发学生的研究热情。教师要根据各组评选的分数来确定优胜小组。在教学过程中，教师要使用灵活多变的评分制度，让各个小组通过团结合作的方式来完成教学目标，帮助各个小组之间进行良性竞争，互帮互助、共同学习。

（四）把合作学习通过课内拓展到课外，加强实践能力

合作学习的最终目的不是单纯的为了完成教学内容，还要通过合作学习的方式来强化学生的实践能力。教师需要在构建小组合作课题的时候，把一些有价值的课外内容融入其中，积极构建社会实践活动。比如，设计一些形式多样的、需要学生实际调查才能完成的教学实践活动，把教学内容和实践活动有效的融合起来，让学生深入实际的进行调查，实地分析调查教学中的相关知识，并且完成一篇内容具体、层次清晰的调查分析报告。为了完成这个学习任务，需要对组员进行合理分工，实地调查结果，汇报完成相应的工作。只有通过这种方式才能加强组员之间的合作探究能力和实践能力，提升学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

中小学语文合作学习能够帮助学生进行更好的沟通和探究，教师在实际教学的过程中可以尝试使用。教师也要不断的总结经验教训，探寻更多的方式，改善合作学习活动，为提升中小学语文综合能力构建更加健康的学习环境。