语文开放型教学方法探析

王仲春

摘 要：语文的学科性质和语文教学现状，迫使语文教学走向开放。角色开放，课堂开放，阅读开放，会让语文教学走向新的高度，能提升教学效果。

关键词：语文;开放型;教学方法

实施素质教育，是时代发展的需要，是现代教育改革走向的必然。经过多年的教学实践，探索几种语文开放型教学方法，以求教于方家。

1 语文的学科性能

语文作为母语学科，有其自身的特点。新编《九年义务教育全日制初级中学语文课程标准》（以下简称《新课标》）中明确指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科，今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都有重要意义。从《新课标》可以看出，语文具有两大基本性能：

1.1 语文是一门工具性学科

谭德华指出：“工具性”的本质就是语言文字的运用。中学语文教学主要目的就是要引导学生认真学习语言，使他们具有较高的接受语言、运用语言的能力。在传授知识的过程中，要充分把握好这一“工具”，让学生自己去学习和体会语言，去领悟和运用语言。这样可以避免语文教学中长期形成的少慢差费现象，改变教学中“教”“学”分离的问题。

1.2 语文是一门人文性学科

《新课标》规定：“在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质;努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性。逐步形成健全人格。”我们在教学过程中应该注重学生的“德育”和“美育”。既要传授知识，更要塑造灵魂。热爱祖国文字，弘扬爱国精神;开拓学生视野，培养创新精神;发展健康个性，形成健全人格。

2 语文教学现状分析

长期以来，由于应试教育在广大教师、学生、家长之间影响根深蒂固，教师机械地教，学生机械地学，整个课堂教学一片沉寂，缺乏生机。“一考定终生”一直困扰着广大师生，一方面制约了教师大胆创新;另一方面也束缚了学生的思维发展。培养出来的学生思维窄，能力差，应变力弱，更与当前的语文改革大相径庭，与素质教育背道而驰。

许多老前辈提出了一系列的改革措施與方法，去破解这种“死教”“死学”现象。比如：比较法、提问法、启发式、点拨法等。这在一定程度上扭转了老师为“考试而教”，学生为“考试而学”的不良现象，但它们大多也只停留在“教”或“学”单个层面上（点拨法有兼顾，但不深入），未能从根本上解决问题。这就要求我们必须从更深层次上找寻根源，探索问题。

3 开放型教学的策略与方法

面对令人担忧的教学现状和突飞猛进的改革潮流。如何教好语文？经过多年的教学实践，我探索出几种开放型教学的策略和方法。

3.1 角色开放

语文教学的最终目的是将自己的知识传授给学生，转化成学生的知识，“教是为了不教”。很多老师一上课便夸夸其谈，整节课以老师的独角戏为主，学生只是一种机械的、被迫的接收与记忆，学习效果差。必须打破这种格局，把学生“救”出来，调换师生的角色定位。教师应该是“导演”，学生是“演员”。

如何来改变这种角色定位呢？吕叔湘先生说：“关键在于一个‘活字。如果不会活用，任何教学法都会变成一堆公式。”言外之意，就是要求我们教师要把思维放开，开动脑筋，寻求适合自己的最佳位置。比如：教师充当观众、听众，教师是幕后操作者;或者教师成为“列席代表”参加，等等。方法不一，形式多多。比如，教《核舟记》时，先让学生结合注释自读全文，然后抽选5位同学表演船上5个人的动作、神态。形象逼真，给学生一个感性认识。在讲述《我的叔叔于勒》时，也是这样调换角色的。学生抓住小说的四结构，自己进入角色，得出“盼望、夸赞、巧遇、躲避”于勒的“八字情节”。在此基础之上，学生通过比较，又得出随于勒境况不同而菲利普夫妇的态度也彻底不同的结论。然后，师生共同归纳出人物的形象和主题思想，整节课学得愉快，教得轻松。

3.2 课堂开放

“三尺讲台”一直是师生之间的鸿沟，课堂气氛很难活跃起来。如何调整课堂气氛？关键要打破传统的单一的课堂教学模式。“处处留心皆学问”“读万卷书行万里路”，强调的就是学生不但要读出有字之书，还要读社会这本无字之书。我们身处农村，要结合农村的实际情况，挖掘农村自然环境的优势，走出教室。要吸取外国人学母语的经验，努力创建一个良好的学习环境与氛围。在讲《中国石拱桥》时，以学校附近有一座“耿家大桥”也是标准的石拱桥，上课之前，把课堂搬到沙滩上去。先让学生切身感受什么是石拱桥，然后让他们总结石拱桥的特点，最后总结出中国石拱桥的特点及有关课文内容。两节课下来，完成了教学内容，也达到了教学目标。

3.3 阅读开放

阅读是语文教学的主体之一，作为语文学科中的一项重要训练内容，它在整个语文教学中具有独特的地位和作用。通常做阅读题，是先给出语段，然后完成文后的习题。这样一般比较简单。因为语段已给了学生一个定向思维的方向。在他们头脑里，答案就在其中。不过，我们也可以先给出习题，让学生自己去寻求答案。比如，初三复习阶段，就出了这样一道试题：在我们所学过的鲁迅的课文中，有哪些文章写了“偷”的内容，把它归类总结起来。这样，学生通过课后查找课本，复习了有关鲁迅小说的内容，在一定程度上增加了思维的灵活性，迫使他去阅读更多的作品，学习更多的知识，也有利于知识的系统与巩固，起到事半功倍的效果。

当然，阅读教学不仅仅是做练习题，更重要的是让学生平时多阅读中外名著，古代诗词，及有关报纸、杂志。每学期开始，我给学生列出一些书目，让他们课外去阅读。开拓他们的视野，增强他们的文化素养，对作文教学也大有益处。法无定法，语文教学之路，开放型的教学方法，探索前行。