基于中职模具专业现代学徒制教学专业理论课方法的研究

祝家权

摘 要 现代学徒制下，學生的专业技能是在生产和实训相统一的现代学徒岗学习。学徒在实训操作中将自己获得的碎片化经验系统化，并且在不断的操作思考、犯错纠正中对自己的学习进行反思总结，归纳思考进而上升到理论高度，从而内化成自己真正的本领。但是在实际操作中，很多学徒普遍缺乏基本的专业理论知识，学徒的理论与实践严重脱节。为此，本文提出“网络教学专业理论知识”的方法，并进一步探索如何编制适合学徒岗位教学的网络教材以及建立合适的评价机制。

关键词 盐步职校 现代学徒制 拉链模具专业 网络教学 教学方法

中图分类号：G712文献标识码：A

1网络教学专业理论知识提出背景

现代学徒制是产教融合、校企合作的新型人才培养模式。学生既接受学校教育也接受企业管理，学校教师偏重基础理论教学，企业师傅偏重实操技能和职业素养培养。但是中职学校学生本就基础理论知识薄弱，没有形成系统规范的学习方法和总结能力，有的学生甚至缺乏基本的计算能力。这就造成院校实践教学内容与企业实践需求有所脱节，学生基础理论知识水平难以满足实际操作的要求，给师傅在实训教学中带来了很多困难，很难培养出符合企业需求的专业化、理实一体化人才。

但是现代学徒制模式下学生需要同时进行理论学习和实训学习，学习压力很大，教学时间有限，不能将学生所需的全部理论知识讲解完全。因此网络教材的设置十分重要。此外，合理的教学模式下必须配备适应教学对象现状的评价标准，以提高学生学习积极性，及时查漏补缺，发挥教学模式的真正作用。实现双轮驱动，双轨管理的校内现代学徒制模式下的理实一体化教学，需要在网络教学理论知识模式下对网络教材和评价机制进行进一步研究。

2网络教学教材的编制

2.1网络教材编制的原则

实施“网络教学专业理论知识”之前，需要对现有教学内容和程序进行改进。由于学生对工作内容和工作过程的了解是一个循序渐进的过程，其对相关知识的掌握、技能的增长和素质的提高并非一蹴而就。并且不同于线下教学教师对学生的实时跟踪性和较强的监督性，网络教学中学生注意力很难全部集中。因此在专业课程体系和专业课程设置时应该遵守人的认知和能力成长规律，采用渐进的方式构建专业课程体系。

除此之外，网络理论教学的提出是建立在学徒在实训过程中的理论知识无法满足实际操作的要求，因此网络教材应该包含学生在实训过程中暴露出来的理论知识短板，并且教学进程与实训进程保持基本一致，以确保学生可以快速进入到专业学习的状态，并且在整体的网络学习中可以掌握实训所需要的全部基础知识。

2.2根据知识及职业能力要求确定课程

课程体系的基础是知识点和能力点，其具体内容由校企双方共同确定。根据企业对拉链模具岗位的基本能力、专业能力以及专业综合能力要求，对原有课程机构及内容进行调整，以盐步职校拉链模具专业的原有课程结构为基础，形成新的课程体系。该体系以基础课程、专业课程、拓展课程三部分构成。

编写网络教材首先需要根据本专业所学习涉及的理论内容进行归纳整理。拉链模具专业在具体实践操作中强调的是将模具制作完成，并将项目进行归纳，以模块的形式进行理实一体化教学。拉链模具生产的工作过程可以按照模具行业典型生产过程划分为“模具结构设计”、“模具零件加工”、“模具装配调试”三个过程。

学生在实训过程中需要进入产品工艺部、模具生产车间、注塑车间、装配车间、品质部等进行实训实习，以模具生产车间的实习为例，学生需要掌握机械识图、数控编程和操作知识、模具材料及热处理原理等理论知识。根据拉链模具专业知识及职业能力要求，网络课程可以开设机械识图、数控编程、测量等基础理课程;模具设计和制造、模具拆装和测绘、模具材料热处理、塑料成型工艺等以任务为导向的项目化专业化课程。

现代市场激烈竞争下，企业所需要的不仅仅是理实一体化的高素质人才，更是能够时刻把握市场动态，具有自主研发、独立策划的综合性研究人才。学校在对学生进行培养时，需要引导学生对技术改进、产品升级的思考，培养其独立完成项目策划的能力，在网络课程中引入拓展课程。拓展类课程可以包含欧美、日本等在拉链模具制造上的先进技术的学科前瞻性课程以及关企业管理、项目报告制作规范、职业道德素养和职业道德素养的企业导向型课程。

2.3根据学生情况及企业要求改进课程

网络教学专业理论知识的目的便是弥补学生在专业知识上的漏洞，更好地完成企业实训，为今后进入企业铺垫，因此在课程设置上需要充分考虑学生的现实情况及企业对学生的预期目标。

采用问卷调查法，针对中职模具16、17级学生进行调查，针对操作中不同车间实训的掌握难度情况、对不同工种之间的兴趣程度、自我对自己基础知识的评估情（下转第131页）（上接第126页）况以及对不同理论课程的目前学习情况，以及每周空闲时间、自主学习能力等进行问卷调查。根据同学们填写问卷的反馈确定上述三个模块教学内容的深度、时长以及讲解重点。

采用访谈法，将学校预期网络课程内容以及学生反馈情况综合，与企业师傅 共同商讨网络教材的内容。还可以先选取模具钳工和装配岗位的几名16级学生作为实验对象，对其模具设计、制造与调试等不同模块专业知识掌握程度，学科前沿课程兴趣程度，课后作业完成度等进行调查，进一步改进之后再对17、18级其他岗位的同学进行全面实施。

3网络课程考核评价体系

3.1网络课程学生评价体系

学生在现代学徒制中接受企业和学校的双重管理，同时也受到学校和企业的双重评价和考核制度。企业主要对学生的工作能力、职业素养进行目标性评价;而学校则针对学生的学习能力、学习态度、发展潜能等进行发展性评价。鉴于网络教学课程的特殊性，在对学生接受网络课程学习效果的评价时应该综合性评价，即目标性评价与发展性评价相结合。

对学生進行发展性评价之时，需要综合学生网络课程的参与情况、课后作业的完成情况、课后讨论的参与情况，对学生网络课程的学习进行综合系统分析，根据学生阶段性学习情况，对学生的积极性、自控力、学习能力、运用能力等多项指标进行评分。以此发现学生的优缺点，对学生进行有针对地查漏补缺，促进学生各项素质全面发展。

对学生进行目标性评价时，也并非单纯地依照最终成绩确定学生优劣，而是实行目标激励性评价。以学生最终成绩为主要标准，参考阶段性目标完成情况，对未达标学生进行激励，帮助学生获得自信，保持学习热情。

3.2网络课程教师评价体系

现代学徒制教学模式中实行的是“双师傅”制度，能否培养出适合现代企业的高质量人才，取决于企业师傅和学校老师的教学水平。网络课程正是检验学校老师教学水平的试金石。由于学生课堂注意力专注的时间有限、线上课程学生学习情况不可控、课程反馈具有延迟性等原因，网络课程的内容设置、教师的讲解水平就成为了决定网络课程实施成功与否的关键因素。

由于网络教材的编写是参照模具企业的生产流程开展，因此可以对教师产品分析、模具设计、零件制造、模具装配、调试等模块化知识掌握能力，职业教育教学能力、学生管理能力、项目管理能力、行业前瞻意识、企业合作能力等进行评价。教师评价机制虽然是对教师提出的挑战，但是一旦教师具备实施专业课程体系中某一门课程的能力，也就真正具备了“双师”素质，其综合素质得到了充分发展和提升。这对提升盐步职校教师综合能力，促进校企深入合作具有长远意义。

4结语

大数据时代下，现代学徒制与网络专业理论知识教学相结合，既满足了企业实训对学生基础理论知识的要求，为实践操作提供了便利;又能科学客观掌握学生学习情况，对学生状况作出发展性评价与指导意见。网络课程教材的编制以及课程实施之后对师生双方的评价机制都是决定网络理论知识教学能否成功的决定性因素，也是难点所在。

参考文献

[1] 李军，何军.模具设计与制造专业现代学徒制课程体系设计与实践[J].湖北工业职业技术学院学报，2015（06）.

[2] 郑宇城.浅谈中职院校模具班对现代学徒制的应用与推广的思考[J].现代职业教育·职业培训，2018（07）.

[3] 祖红珍.初探“现代学徒制”模式下“网络”教学中职专业理论课——以盐步职校模具专业《车工工艺学》为例[J].科技创新导报，2016（01）.

[4] 邓亚林.模具专业基于现代学徒制的课程体系建设实践[J].鄂州大学学报，2016（06）.