计算机应用技术专业项目化课程体系设计研究

蔡伯峰

【摘 要】为提高人才培养质量，以计算机应用骨干专业为例，开展项目化课程体系设计研究。根据调研分析和培养目标，构建了“项目贯穿、学徒培养”的人才培养模式，设计了“项目引领、融合递进”的项目化课程体系，并开展项目课程和教材及配套资源建设工作。实践表明，该课程体系能有效训练学生的项目开发、实践动手和技术应用能力。

【关键词】课程体系;项目化;计算机应用技术专业;人才培养模式

中图分类号： G718.5 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）30-0139-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.070

Research on the Design of Project-based Course System for Computer Applied Technology Specialty

CAI Bo-feng

（College of Information and Technology，Taizhou Vocational and Technical College，Taizhou Jiangsu 225300，China）

【Abstract】In order to improve the quality of personnel training，taking computer application backbone specialty as an example，project-based curriculum system design research is carried out.According to the investigation，analysis and training objectives，the personnel training mode of "project penetration，apprenticeship training" is constructed，the project-based curriculum system of"project lead，integration and progressive" is designed，and the construction of project courses， teaching materials and supporting resources is carried out. Practice shows that the curriculum system can effectively train students'ability of project development，practice and technology application.

【Key words】Curriculum system;Project-oriented;Computer application technology specialty;Talent training model

我院计算机应用技术主要面向软件和信息技术服务企业、国家机关和企事业单位的电子商务技术部门，培养掌握电子商务技术领域必备的基础理论知识和专业知识，具备电子商务网站开发与运维、电子商务运营等能力，能在电子商务技术领域从事电子商务网站设计开发与日常维护、网站美工、电子商务运营与管理等工作，具有良好职业道德和职业生涯发展基础的高素质技术技能型专门人才。为了顺利达到这一培养目标，在该专业进行了项目化课程体系设计研究。

1 “項目贯穿、学徒培养”人才培养模式构建

课程体系不能凭空产生，要依据专业的人才培养模式进行系统设计。为此，依托专业所在分院的分理事会和专业共建共管委员会，不断深化校企合作关系，创新校企合作形式，以计算机应用技术对人才的需求为依据，按照“校企合作、工学结合”的要求，构建“项目贯穿、学徒培养”的人才培养模式，即通过3个贯穿型的专业教学项目引领专业理论教学和技能与能力训练，在双主体学院通过学徒培养模式实施项目，并在项目实施过程中讲解知识、训练技能与能力。该培养模式将人才培养过程分成如下3个阶段：第一阶段（第1-2学期）：基本素质的培养，以专任教师为主，通过公共素质课程和专业基础课程的教学完成。

第二阶段（第3-5学期）：专业技能与职业素质的培养，以混编教学团队中的企业技术骨干（或合作企业的技术骨干）和工程背景的专任教师为依托，采用学徒培养模式，以项目为载体，通过3门项目课程和多门拓展课程的教学完成，其中各个项目课程采用贯穿型教学项目，将相关的专业知识和技能融入项目的实施过程中教学，项目来源于企业真实或模拟项目，模拟企业环境、真题真做，教学内容紧贴岗位需求，并采用教师示范引领项目、学生自选项目双线并行，充分体现学生主体地位。

第三阶段（第6学期）：岗位职业能力与综合职业素质的培养，以企业技术骨干指导为主，通过毕业设计/顶岗实习的教学完成，并采用企业真实项目。在各个阶段的教学中，始终贯穿学生创新创业能力培养。

在学校监督以及分理事会、管委会和专业共建共管委员会的指导下，按照人才培养方案与计算机应用技术岗位岗位需求对接、与信息技术产业人力资源发展趋势对接的原则，双主体学院组织精干力量认真研究信息技术产业主流技术发展的新趋势，研究区域信息技术产业的新动态，研究专业核心岗位对技能与能力的新要求，制定或修订计算机应用技术专业人才培养方案，着力实现专业教学要求与行业、企业岗位技能要求对接。

2 “项目引领、融合递进”的项目化专业课程体系设计

2.1 基于五大课程模块的“项目引领、融合递进”的项目化专业课程体系设计

计算机应用技术专业原来采用的专业课程体系由若干门相对独立的专业课程组成，各个课程内容相对零散，与核心技能培养关系联系不够紧密，知识和技术的系统性和应用性有待加强，也缺乏有效的系统化的教学项目。各个项目课程采用贯穿型的专业教学项目，将专业知识点和技能点融合到项目中，以项目引领专业理论教学和技能与能力训练，在项目实施过程中讲解知识、训练技能与能力、完成项目。项目教学时采用双线并进项目：专业教学项目、巩固拓展项目，巩固拓展项目由学生同步并自行完成。三个专业教学项目培养的技能与能力依次递进，学生能力不断提升、素质不断提高。

根据本专业对基础知识与能力的要求，结合电子信息产业发展对行业通用知识与技能及全面发展的共性要求，形成由5门课程构成的专业基础教育模块和由13门公共素质课程构成的公共素质教育模块。专业基础教育模块培养学生掌握的专业基础知识和基本技能是：网络技术基础知识和基本操作技能、程序设计基础知识和基本编程技能、计算机组装与维护基础知识和基本操作技能、计算机基本绘图基础知识和基本绘图技能、电商运营基础知识和基本运营技能等。考虑到学生首岗能力的广泛性和岗位迁移能力的可持续发展性，设置7门拓展课程，形成专业拓展教育模块。考虑到学生岗位职业能力与综合职业素质培养的需要，设置毕业综合实践模块。专业基础教育模块和专业拓展课程模块广泛采用项目教学;毕业综合实践模块采用企业真实项目教学。

2.2 项目课程资源建设

2.2.1 项目课程建设

课程建设的重点放在项目课程群上，并与行业企业合作建设。课程建设时，按照职业岗位的工作任务确定课程的教学内容，并融入主流技术与产品、工程思想与方法、职业规范与环境等工程元素。建设内容包括课程标准、项目设计方案、教学内容体系与教材和项目指导书建设、项目任务单及考核评价标准、教学方法手段的设计与利用、考核评价方法的设计与实施、教学资源的建设与支撑（包括系列化的教学文件、教学项目及案例库、拓展训练项目库、多媒体课件、学习指南、项目素材、系列微课、教学录像、技能训练及认证题库、课程网站、网络教学平台、参考文献、与课程相关的国内外优质教学资源等）。重点建设的课程包括《电子商务网站设计》、《电子商务网站开发》、《网站推广与运营》。

2.2.2 项目化教材建设

积极开展项目化特色教材建设，以工学结合课程建设为龙头带动教材建设，将课程建设成果反映到教材中共享。与企业共同开发3门项目课程对应的3部特色教材。

2.2.3 評价考核体系建设

为适应项目教学需要，需要建设相配套的符合成果导向理念的评价考核体系。针对3大核心技能，制定相应的学生专业技能评价考核指标体系，进而制定相应的对学生实施考核的考核方案，考核主体包含专兼职教师、专业负责人、二级督导组成员等。

3 研究成果

1）构建了“项目贯穿、学徒培养”的人才培养模式。

2）设计了基于五大模块的“项目引领、融合递进”项目化课程体系;开发完成三个贯穿型的专业教学项目，融入所有专业知识点和技能训练。开发项目课程3门、项目化特色教材3部，其中1部教材为江苏省立项建设重点教材，目前已进入出版流程。构建了学生专业技能评价考核指标体系和考核方案。

3）丰富了智慧学习平台。将项目课程配套资源集成到计算机应用技术专业教学资源库中，并接入智慧学习平台开放共享。

4 结语

本文介绍的设计思路和举措已在我院计算机应用技术专业建设中加以实施，能很好地提高高职人才培养质量。这些思路和举措具有很好的可行性和可操作性，也能借鉴到其他高职院校相同或相近专业的专业建设工作中。

【参考文献】

[1]王国川.高职专业课程体系建构探究[J].教育与职业.2018（22）：101-104.

[2]赵志群.我国职业教育课程模式的发展[J].职教论坛，2018（01）：52-57.