初中数学翻转课堂教学有效策略研究

陈亮

南溪一中外国语实验学校

一、翻转课堂教学有效性分析

传统的数学教学模式是课前预习、课堂讲授、课堂练习、作业巩固的过程。而翻转课堂包含“课前学习—探究解惑—归纳总结—巩固运用”四个环节，即学生通过课前自学掌握基本知识，完成对应练习，教师再通过学生作业情况了解学生的学习情况，发现学生的学习困难，并根据反馈信息设计课堂讲授活动。

1.实现自主性学习。翻转课堂突破了传统课堂教学时间、空间的局限。可以让学生在家通过观看微视频自主学习，不必紧绷神经，生怕遗漏什么，或因走神而跟不上课堂节奏，学生可自由控制学习进度。

2.实现互动式学习。翻转课堂可通过网络平台，且不受时间、地点、人员的限制，提供给教师与学生互动交流、个别指导的机会，搭建同学之间彼此帮助，相互学习，共同进步的舞台。

3.实现分层化教学。翻转课堂颠覆了传统的教学流程，改变了过去学生在课堂上齐步走的弊病。对于浅显的知识，学生只看教材就能掌握。反之，对于教学中的重点、难点、疑点问题，学生可以反复观看视频，直到学会为止，满足了不同层次的学生针对不同问题的分层教学。

4.促进学生全面发展。翻转课堂是“以学生为中心”的教学模式，有利于根据学生认知水平和学习习惯自由安排学习进度，发挥学生主观能动性;有利于根据问题导航自主探索，培养学生的探究能力和创新精神;有利于学生分层开展合作探究，培养学生的交流和协作能力。

二、翻转课堂教学存在的问题分析

1.学生自主学习主动性不足。长期灌输式教学使学生形成了难以转变的被动学习的习惯性思维，学生已经适应了“教师讲—学生听”的传统授课模式。翻转课堂对学生自主学习的依赖性较高，尤其是对在家自学的要求更高。

2.个性化学习体制有待提高。翻转课堂教学模式可以在一定程度上关注到学生的个性化学习，充分尊重学生个性化学习的需求。而在实施过程中往往因注重课堂教学模式，注重课堂教学效力，注重实施的具体过程和课堂的完整性。使得翻转课堂教学的实施无法为学生的个性化学习带来实际的效用，使得这种教学模式的实施陷入形式化、程式化、禁锢化的困境，不能真正张扬学生的个性。

3.教师翻转教学经验、理念不足。翻转课堂的教学对教师也提出了更高的要求和挑战。很多教师因为不具备相应的教学经验，在翻转课堂的教学过程中对于具体的教学节奏、互动策略、评价体系把握不够。还有很多教师仍然抱有“不讲学生就不会”的传统教学理念，总是对学生“不放心”，给学生“灌输”知识的做法仍占主流。

4.信息技术应用参差不齐。翻转课堂之所以在我国的教学中发展比较缓慢，还和教育资源的不足有密切的联系，一方面因学生家庭经济困难，电脑、网络配套不齐，且多数家长对孩子上网都持警惕态度，从而严重制约了翻转课堂的实施;另一方面，学校、教师也存在经济、技术资源匮乏的情况，各地、各学校翻转课堂实施参差不齐。

三、翻转课堂教学有效策略分析

1.转变传统的学教理念。牢固树立让学生主动学习的理念，让学生习惯于“自主学习—整理归纳—讨论分享—师生互评”的学教流程。教师必须认真设计、管理学习资源，并以恰当的方式提供给学生，充分相信学生，留给学生自由思考、内化知识的时间和空间。为学生“个性化发展”供给营养，为学生的创新性发展提供广阔空间。

2.建立新型师生关系。教师要成为学生学习和成长的“合作伙伴”，要以更加平等开放的姿态和学生共同探寻问题的解决方法，完成答疑解惑、协作探究和互动交流等一系列教学活动，实现平等双赢、共同成长。

3.提高信息技术的应用能力。实施翻转课堂是将知识以微课程的形式让学生观看，教师除具备传统的教学能力外，还要有储备信息技术的能力。同时要提高学生使用网络教学的技能，获取網络信息的技能，对信息进行整合、处理、发布的技能等。

4.提高制作微视频的能力。翻转课堂实践中，教学微视频质量的好坏直接影响学生的自学效果和目标达成，因此必须在多方面重视微视频的设计与制作。要从视觉效果、问题设置、互动策略、时间长度等方面更好地保证视频的直观性、实效性、趣味性。

5.提高小组协作学习的能力。教师不仅要在课上、课下做好微视频的发布，任务的布置、验收、评价等，还要通过科学设置协作小组，布置协作任务，制订评价指标体系等，充分发挥学生的协作性，让他们相互学习、彼此借鉴，进而提高学生交流沟通、解决问题的能力。

随着社会的飞速发展，信息技术和教育技术都在不断革新，教师必须有意识、有目的地不断更新自己的知识体系和能力结构，在教学实践活动中不断总结经验，推陈出新，才能推进翻转课堂的长足发展。