如何做好小学语文作文起步教学

郑雪燕

四川省乐山市沙湾区凤凰学校

我国语文写作教学是从三年级开始的，这是由写作教学的特点决定的。写作行为属于语言与知识输出的学习活动，必须要建立在足够的信息输入基础之上，缺乏信息输入的写作行为只会成为套话或空话，并不能算是一篇好作文。然而，有相当一部分小学语文教师认为小学生不具备语言输出能力，以统一的写作主题、同样的写作情感规范小学生的写作范围，限制了小学生的想象力与创作欲，严重削弱了小学生的写作兴趣。在新课改下，教育部提出了小学生身心和谐发展的教学要求，指出教师既要考虑语文知识与技能的教学情况，也要关心小学生的学习情绪，将“授人鱼”转变为“授人以渔”，为小学生的长远发展做好准备。

一、引导小学生观察生活，懂得据实而写

许多小学生由于不知道写什么，所以总是大量摘抄现成的作文材料，简单堆砌作文内容，导致小学生作文存在严重的抄袭、借鉴问题。三年级起点作文应该要教给小学生如何写真话、叙真实、抒真情，所以小学语文教师应该引导小学生观察自己的现实生活，根据现实构建作文框架，懂得据实而写。在第一节作文课《猜猜他是谁》上，我让学生根据课件上出示的文字内容猜人物——《西游记》里的“孙悟空”、“猪八戒”、“沙僧”，极大地引发了学生兴趣，在此基础上又用简短的文字介绍了班上几位同学，学生们积极性极高，而且猜得很准。然后请他们说说为什么能猜得这么准？引导他们懂得是因为老师观察仔细，并且抓住了《西游记》里几个主要人物和班上这几位同学最重要的特点进行描述。之后就引导他们观察自己熟悉的一位同学，然后用几句话来介绍同学。在交流汇报之后，再指导学生用文字记录下来，据实写作，而且只用几句话或者一段话，这样一来学生写作就没有畏难情绪了。为让学生体验到写作的成功与乐趣，我鼓励他们记下自己的生活经历，不限制作文字数、作文内容与写作方法，甚至允许学生用简单的简笔画解说文字。比如，我们班有一个学生便写了自己在游乐场的真实经历，有的学生则记录自己吃了一份美食的经历，还有的学生就是简单表述了自己在学校中的一日生活，等等。当学生完成写作任务之后，笔者会与学生以作文为基础展开面对面交流，检查错别字与语病，肯定小学生所写事件的趣味性与真实性。

二、引发小学生抒发真情，懂得有感而发

小学生虽然积累的一定的生活经验，有着自己的喜怒哀乐，但是有的教师却强制要求他们在作文中表达自己对某个人、某件事的宽容与热爱，要么就是要让学生表达自己爱国、爱家乡等高尚情感。但是，我们必须要承认的是，小学生的年龄特征与生活经历使得小学生对这些立意过高的情感是毫无同感与共鸣的。如果片面要求小学生抒发这些高尚情感，将导致学生作文出现空洞、虚假的问题。对此，三年级作文应该要以学生的真情流露为主，鼓励学生抒发自己的真实感受。就如在“写日记”一课教学中，我便鼓励小学生自主在日记中抒发自己的真情实感，可以是消极的，也可以是积极的。比如，我们班有一个学生便在日记中写道自己受到老师批评，认为老师不喜欢自己等消极情绪，还表达出了“我再也不要相信老师”这一负面心理。于是，我便向学生解释了教师批评学生的根本意图，希望学生可以理解老师的良苦用心，消除了学生对老师的抵触与敌意。还有的学生在日记中写下了自己与同学之间的矛盾与摩擦，而这些事故都让他们感到不快乐。其中，有的学生会与同学和解，有的学生却一直僵持。在写日记的时候，我会一直强调让学生们写真情实感，不会要求学生为故事编写一个美满的结局。

三、引导小学生及时修改，懂得知错就改

许多教师在组织作文教学中常常感到力不从心，因为不管老师怎么讲，小学生的写作能力都没有明显起色。对此，三年级语文作文起步教学应该要让小学生成为作文点评与修改的主体，充分发挥小学生的写作潜能，组织小学生按照客观、有效的作文修改意见提升自己的写作能力，解决影响小学生写出一篇好作文的客观因素。就如在“我来编童话”作文教学结束之后，我便将 6 名学生分成一组，鼓励学生在小组内自主批改作文（教给他们一些常用的修改符号以及怎样从字、词、句着手进行修改），在空白处写下修改意见。待小组讨论结束之后，我会逐一检查各个小组得出的修改方案，与学生共同探讨每一个修改意见的合理性，确定最终的作文修改方案。然后，小学生便需二次写作，纠正生字词与语病，调整童话故事顺序与表达方式，优化作文内容，直到学生编写出一篇优良的童话故事。当然，有许多作文写作任务会涉及多次修改活动，而笔者也会一直不厌其烦地提供修改意见，还会以赏识与肯定突出学生一次次的修改进步，保护学生的写作自信。

总而言之，三年级起步作文应该以激发小学生的写作兴趣为基础，因为只有保护小学生的写作兴趣，才有可能让小学生全神贯注地参与写作训练活动。对此，笔者认为教师可以教给小学生写出一篇好作文的技巧，增强写作效能，促使小学生在成功写作经历的体验下完善自己的语言能力，提升个人书面表达能力。