浅析学前儿童藏汉双语教育的现状及方法——以卓尼县为例

周毛吉 西南民族大学 四川成都 610041

一、双语教育的概述

根据国家和地方的不同，双语教育的内涵也存在差异，对于国外的双语教育，（加）麦凯 和（西）西格恩将其解释为：“不同水平上两种语言或两种语言以上的教育计划有不同的描述至少有两种语言，但是，不一定在一个学期中使用或同一个时间使用” 在国内，有广义和狭义之分，广义的双语教育一般是指在学校内把第一语言（是指母语）和第二语言同时使用的一种教育，狭义的双语教育是指在学校使用第二语言或外语来授课， 关于少数民族的双语教育，著名的教育家沙勿•楚屼鉴泽在《中国特色双语教育理论与实践》中指出：“所谓“双语教育”，就是指一个地区或一个民族在学校教学中以本民族母语为主要教学用语的同时，开设一门或两门外语文学科，事实教育的体制。”

总上所述，国内外教育对双语教育所持观点并非完全一致，但总体上都承认它是以母语为主，第二语言为辅的使用两种语言进行教育的一种教育方式。

二、幼儿双语教育的现状

无论是哪个民族，语言和文字是其灵魂所在，语言和文字承载着它的整个文明，也是其文明的重要组成部分。 经过调查发现卓尼县双语幼儿园里对第一语言和第二语言的学习存在两种现象，一是重视第一语言，轻视第二语言 二是重视第二语言，而轻视第一语言。 这两种现象产生的原因主要在于师源， 本人调查的若干幼儿园中只有5位教师持有学前双语专业学位，其余则为非学前教育专业的师范生。 这些非专业师范生教师，因不具备双语教学能力，无法实现双语教学。此现状使民族双语幼儿园的师生间交流出现障碍，导致幼儿学习新知识存在困难。 夸美纽斯通过对不同民族地区观察认识到了民族母语教学的直接性，用陌生的语言进行教学即费时间又费精力，效果却仍然很差的道理。所以，近代世界第一位伟大的教育理论家夸美纽斯的教育理论认为，在民族地区直接用母语进行教学，借助于母语学习，既能提高教学质量，也能促进第二语言的学习。因此，在双语幼儿园里，母语的学习是第二种语言学习的前提，也是保障。

三、对幼儿用藏汉双语进行教育的方法

《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中提出 “遵循幼儿身心发展规律，实施科学保教，健全治理体系，堵住监管漏洞，完善学前教育法律法规，实现依法依规办园治园，促进幼儿健康快乐成长。＂ 学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业，近几年党和国家也很重视国民学前教育，

教师是学生的第二任父母，学生未来的教育方向与教师密切相关，所以为了提高卓尼县藏汉双语幼儿园的双语教学水平，借鉴国内外双语教学模式并针对卓尼县藏族幼儿身心发育的特点，提出以下方法：

一、加强双语师资队伍建设，需要培养一批合格的双语学前教育专业人才。在双语教学中精通母语和掌握第二语言缺一不可。

二、教师队伍是幼儿教学质量的关键性因素，所以要加强卓尼县双语幼教的双语培训力度，切实提高藏、汉双语幼儿教师的教学能力。

三、有计划地建设儿童“五大领域”藏汉双语学科，加强符合卓尼藏族幼儿特点的藏、汉双语幼儿课程建设。

四、幼儿双语教师根据自身的双语能力和教学能力，充分利用、借鉴现代教育技术和手段，改进卓尼县藏汉双语的教育方法。

五、环境是语言学习的必要条件，创设良好的藏汉双语学习的环境，逐步让藏汉双语成为教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、家长和幼儿之间交际手段，将幼儿的发展与自然环境、社会教育密切结合才能促进幼儿藏汉双语教育的发展并提高教学质量。