小学教师自我效能感与教学行为关系的初探

汪艳 山东师范大学 山东济南 250000

随着教师教育的研究不断深入进行，教育学者们对教师专业发展不断关注，对教师的各方面研究不断扩展，这时教师的自我效能感便成为了众多学者的研究主题。结合现有的研究现状可以发现教师自我效能感对教师的教学有很深影响，会影响到学校的教学效率与教育质量，因此国内外对教师的自我效能感进行了深入的科学探讨，积极探寻提高教师自我效能感的策略。

一、国内外研究现状

最初，自我效能感一词是由班杜拉提出，并在心理学中得到广泛应用，慢慢的有学者将其引用到教育学当中，探讨自我效能感在教育中的作用。于是有学者开始研究教师自我效能感。国外对于教师自我效能感的研究比较早，研究范围也比较广，不同的学者对教师自我效能感有着不同的定义。Armor(1976)和Berman(1977)最先从事教师自我效能感的研究。并将教师自我效能感划分为教学效能感与个人效能感两个部分。Arlnor（1976）认为教师自我效能感是教师本身对学生学习所能产生影响的能力信念。Aslltoll，Webb，和Doda（1983）认为教师自我效能感是教师对于白己能够达成所有教学责任的白信心。Gibsoll和Delnbo（1984）认为教师自我效能感是教师相信能够影响学生学习的程度，即教师对于白己本身能够正面影响学牛学习的一种信念。我国对于自我效能感的研究还不够丰富，没有形成完整的框架，只能从各个学者的相关论文中找寻有关内容。对于教师自我效能感的相关研究，我国最初是一些评价性的文章，而后才出现了一些实际性研究。辛涛等(1997:40)认为教师的自我效能感受到多方面因素的影响，主要从学校层面出发分析各项原因，如校风、同事关系、师生关系与学校制度等。张鼎昆等(1999:41)从教师的行为选择、思考方式与情感机制三个方面来谈论自我效能感产生的影响。俞国良和罗晓路(2000:75)在研究教师的一般教学效能感与个人教学效能感时，得出两者都与教师的教学年龄存在一定的相关性，只是一个呈负相关，一个呈正相关。 罗良，沃建中，陈尚宝，王福兴（2005）他们在研究教师自我效能感的影响因素时认为教师个人归因方式对其有影响，尤其是能力归因是对教师自我效能感最稳定，影响最大的一个方式。王华（2011） 从教师自我效能感提升的角度来探讨教师职业倦怠问题，认为要从学校、社会与教师自身三个角度来提升教师的自我效能感，从而为解决教师职业倦怠问题提供有效策略

二、教师自我效能感与教学行为间关系的探讨

（一）高自我效能感带来的积极教学影响

高自我效能感是指对自己能完成某种任务或行为的能力有高度自信。高自我效能感的老师在教学过程中会采取积极有效的教学手段来调动学生的参与度，从而完成教学计划。对学校的管理与班级建设会主动参与，为教育发展提供自己的力量。同时自我效能感高的教师能够积极有效的应对教学中的挑战，能够自我充分调节工作压力。

（二）低自我效能感引发的教学问题

首先是职业倦怠，低自我效能感的教师，由于对自我能力的怀疑，在工作过程中容易产生力不从心的情绪，在备课时没有积极预习并根据学生的实际情况准备相应教具；在上课时照本宣科，缺乏应变能力；在课下，没有主动去关心学生也很少主动与家长沟通。其次是消极的思考方式教师自我效能感对教师的思考方式会有一定影响，低自我效能感的教师在思考过程中总是会想到一些不好、消极的层面，带来消极的情绪，整体气压低，为人处世的方式也比较被动，缺乏信心。最后是教师情绪衰竭，教师资源易流失

教师的自我效能感较低的时候，其个人成就感较低，易产生郁闷，力不从心的感觉。在长久的自我怀疑中，教师易出现情绪衰竭最后离职的情况。

根据对文献资料的分析总结，我们不难得出教师自我效能感与教学行为间呈正相关的关系，当教师的自我效能感越高，其情绪、自我肯定度越强，就会带来积极有效的教学行为，对教学产生积极的影响，有利于提高教学效率与教学质量。

三、影响教师自我效能感的因素分析

（一）内部因素

首先教师的个人能力与教师的教学经验会影响到教师自我效能感，首先教师的个人能力对教师对自我的能力判断上有很大影响，如果老师个人对自我能力期望过高而实际能力有限，教师的自我效能感会下降。其次教师的教学经验也会影响到教师的自我效能感，次成功的经验会形成较高的自我效能感，并不断巩固稳定自我效能感；反复的失败则会降低自我效能感，甚至摧毁自我效能感。其次教师个人的性格特征也会影响到教师自我效能感，个性开朗大方积极向上的教师往往对生活充满向往，其自我效能感往往会高于一些消极的教师。而个性沉闷、孤僻、胆小的教师对自我的期望较低，对工作缺乏激情，其自我效能感相对较低。最后教师不同的归因隐方式也会影响到教师自我效能感，能力这种归因方式对自我效能感的影响最大。[3]在教师进行归因过程中，如果将失败的原因认定为运气非能力时，教师的自我效能感就较高；相反其自我效能感较低。

（二）外部因素

首先社会外部环境对教师自我效能感有一定影响，首先是教师的社会地位关系到社会对教师职业的认同感与尊重理解程度，其次是教师的经济地位关系到教师的生活压力与自我提升学习的水平，最后的教师的政治地位关系到教师的政治参与度。其次是学校氛围，教师在教学过程中也会感到轻松愉快，其自我效能感就会提高；另外是学校的文化，学校所宣扬的文化与教师个人的价值观是否一致，也会影响到教师的自我效能感。

四、提高教师自我效能感的策略

（一）提供培训学习的机会，完善自身知识体系

首先学校应该为教师提供外出学习与培训的机会，给教师提供一定的自我外出学习补贴，或者学校主动聘请一些优秀专家、学者们进校给教师们进行培训与经验分享交流，；其次教师个人也要积极主动的去学习、去提升自我，不断提升自我，完善自我的知识体系。鼓励教师打探创新，积极进行科研活动。

（二）构建社会支持系统，提供良好社会环境

我们需要建立和谐文明，尊重老师的氛围，为教师的学习与发展提供良好的前提条件。政府首先加大对教育的投入，加大教师的福利待遇与薪资，其次要加大尊师重道传统价值观的宣传教育，使得尊重教师的观念深入人心，树立良好的社会风气。

（三）营造良好的学校氛围，构建和谐校园文化

学校应为老师提供一个民主、自由、和谐的良好氛围，构建与社会主流相适应、教师能够接受并喜爱的校园文化。在学校的管理方式中，应采取民主的管理方式，学校要善于倾听教师的意见与需求，及时帮助教师解决疑惑，建立教师服务体系，为教师提供良好的校园氛围，增强教师的自我效能感。

五、结束语

教师自我效能感对教师的教学行为产生的影响会进一步影响到教学质量，对教育发展有一定的关系，同时对教师自身的身心发展也会有影响。所以要及时引起教师对自我效能感的关注，分析自我效能感的变化原因，采取合理的策略提升自我效能感，以带来积极的教学行为，提升教学效果。