试论如何构建小学班主任与学生的和谐关系

林诚华

福建省福州市永泰县梧桐中心小学，福建福州 350000

引言：

小学生所处的学习生活环境会直接影响到学生的个体成长，小学生生活成长的环境主要依靠家长与教师进行构建。学生在校园学习过程中师生之间的关系会间接的影响到学生的学习氛围，通过构建班主任与学生的和谐关系，为小学生营造自由、平等、和谐的学习成长环境，提高学生的综合学习效果。

一、师生和谐关系的意义

教师是教育工作的核心组成单位，通过教师工作的开展，则可以启蒙学生的心智，提高学生的文化素养和知识储备量。通过构建和谐的师生关系，充分激发出教师的潜能和学生的潜力，提高教育的质量与效果。

在小学生教育工作开展时，构建师生和谐关系具有重要意义。因为小学生的心智、思维、逻辑都处于启蒙成长阶段，而教师则是启蒙学生智力思维的关键钥匙。若是教师与学生的关系不融洽，则会给启蒙教育造成一定的阻碍，影响到小学生身心健康的成长[1]。

在小学生班级管理时，班主任需要深入的分析小学生的思维理解能力和行为方式，通过开展德育引导的班级管理，构建班主任与学生之间的和谐关系。在此基础上班级内部学生之间的关系也会非常的融洽和谐，在小学生之间融洽的关系推动下，学生可以处于一个良好的班级学习环境和校园成长氛围，保证了小学生正确价值观和人格品德的形成。

二、小学班主任与学生的公共关系困境

小学生非常的顽皮是不争的事实，无论在课上课下小学生都是精力充足，不断的玩耍嬉戏。小学生的顽皮与学生的年龄有直接的关系，由于小学生心智初开对外界事物充满了好奇，总喜欢不断的探索尝试。小学生这样的身心自然成长规律，自然给班主任的班级管理造成了一定的阻碍。部分班主任在班级管理时，为了保证管理的效果，常常采取权威式的教育管理。班主任通过严厉的口气和高声讲话，在小学生建立起自己的权威性。当班主任的权威建立之后，教师发现小学生的班级管理轻松了很多，班主任说的话小学生都自觉的遵守，很少看到小学生嬉戏玩闹的场景。

班主任开展权威性的教育管理是错误的，教师发现学生非常的“听话”，其实是小学生害怕班主任的权威，小学生不敢挑战班主任的权威，因此班主任讲的相关班级规定小学生都有序的遵守，看似班级教育管理的效果得到了很好的改变，其实小学生的个性、思维、创造力都得到了不同程度的下降，在班主任权威式的束缚下，小学生的身心成长都得到一定的禁锢[2]。

小学生的学习与成长，本应该是自由自在、无忧无虑的一个过程，在该过程当中充分的释放学生的兴趣爱好、个性品格、思维创造力、社交能力、质疑探索能力，为小学生的基本素养形成打下一定基础。但是班主任权威式的教育管理，抹杀小学生创造的可能性，制约了小学生的学习创造能力。

三、构建师生和谐关系的路径分析

（一）德育导向下的师生和谐关系构建

为了很好的解决班主任“权威式”教育管理造成的师生公共关系困境，突破小学教育的束缚，充分释放小学生学习成长的活力与激情，需要对小学班主任的教育管理理念进行一定的改变。

首先需要班主任主动认识到自己班级管理的不足，以及“权威式”管理教育的弊端。通过对小学班主任进行集中的培训再教育，让班主任审视自己过去的小学生管理模式，深刻的反思自己教学当中出现的错误。在培训过程中需要向班主任传输德育班级管理和师生和谐关系构建的教育理念，让班主任学习了解到德育班级管理的核心要素和德育管理开展的精髓，同时保证班主任认识到师生公共关系构建的重要性，通过构建师生公共和谐关系，才可以形成正向的教育反馈，进而激发出教师自我和学生的潜能，提高小学教育的综合质量[3]。

其次就是德育思想导向下，班主任构建师生公共和谐关系。在德育教育管理的思想指导下，教师需要以身作则，通过言传身教影响熏陶学生的品德与个性，提高小学生的个人修养和文化气质。在构建师生和谐的公共关系时，班主任需要充分的尊重学生主体的意见。在任何教育工作开展时，班主任需要对学生的意见和想法进行倾听，如课堂教学倾听学生的学习问题、班级管理倾听学生之间的矛盾、家长会倾听学生对家长与老师的建议、户外活动倾听学生的活动想法。当小学生的思想主体得到教师充分的尊重时，可以发现小学生活泼、开朗、热情的成长状态重新恢复，小学生的学习质量同时得到了有效提高。在上文中提到了小学生的顽皮不听话，但是通过构建师生和谐的公共关系之后，小学生顽皮的特点逐渐出现了弱化。因为小学生与班主任的公共关系非常的融洽和谐，因此小学生就会非常的喜爱尊重班主任，因此班主任教育的很多内容，小学生都愿意主动的进行履行，完成班主任发布的各项学习任务。从师生和谐的公共关系影响下，可以发现其中的教育正向反馈效果非常的明显。当班主任违背小学生的身心成长规律时，师生的公共关系非常糟糕，此时师生之间的教育负向反馈不断加重，直接影响到了小学教育的整体质量。而当班主任顺应小学生的身心成长规律，构建和谐平等的师生公共关系之后，此时师生教育的正向反馈效果不断的叠加，推动了小学教育整体水平的提升[4]。

最后就是班主任对师生公共关系辩证的进行思考，分析研究不同师生公共关系都存在怎样的优势与不足，采取何种教育管理方式，可以得到最佳的师生和谐关系。通过“权威式”教育管理模式与“德育”管理的方式进行对比，班主任则可以清晰的得出两者教育管理模式的异同点。在总结教学经验、优化教学模式、改进教学思想的过程中，班主任则可以不断的提高自己的综合教学管理实力。通过设计编制德育班级管理的方案，为师生公共关系的营造打下良好的基础，不断提高小学生的综合学习实力和核心素养。

（二）师生和谐关系的探讨

师生和谐的公共关系，不仅反馈出了校园学生的一种学习氛围和学习状态，并且反应了当下社会与校园的一种关系，以及家长与教师之间的一种关系。因为班主任代表了教师全体和校园教育工作，学生则代表了家庭与家长，以及社会接收教育的群体。如何处理多个领域之间复杂的关系，不仅是我国教育改革工作的重点，同时也是我国社会变革的难点。本文已经阐明了一个结论，即通过德育教学理念的指导，在校园构建师生和谐的公共关系，突出学生与教师之间的平等、自由、民主，延伸到社会教育领域则是指校园、家庭、社会之间的自由、民主、平等。民主背景下的教育改革将是我国未来的重点工作，通过不断的教育改革，完善我国的教育体系，改进教育工作当中的不足[5]。

四、结束语

综上所述，在小学教育时，为了有效提高教育管理的质量与效果，必须要改变班主任的教育管理思想，通过落实推进德育导向下的师生和谐公共关系，提高小学教育的综合效果。