探析小学语文教学中学生阅读能力的培养策略

陈莲艳 上海市民办复旦万科实验学校 201101

蔡元培是我国著名的近代教育家,其曾指出:"教师最为重要的就是激发学生的学习兴趣."语文教师在教学中要充分利用教材本身的有利条件,积极运用各种教学手段,采用多样化的有效方法,和学生的年龄特点、知识水平以及思维发展状况相结合,把图示、教具的作用充分发挥出来,课堂教学要有一定的难度和深度,并具有趣味性,可以吸引学生的眼球,让学生对课堂学习充满浓厚的兴趣,并把其求知欲充分激发出来,将枯燥的文字符号变成学生感兴趣的内容.

一、培养学生阅读能力的重要性

(一)有利于巩固学生的知识点

当前,世界上各种语言均有自身所特有的表达方式和一定的特殊含义,语法的运用习惯以及字句之间的组成形式都十分规范.对学生的阅读能力展开有效培养可以把上述问题有效解决.在小学语文课堂教学过程中,通过培养学生的阅读能力,可以让学生充分理解词语和字句等语文常识【1】.就学生而言,理解能力是以头脑中原有的知识为基础,通过阅读、分析和总结课文等,进而深刻理解文章内容.在语文教学过程中,对学生阅读能力进行衡量的一大重要标准便是学生理解文章的能力.

(二)有利于培养学生的表达能力

培养学生的阅读能力以及表达能力是教学中教师的重要任务,小学语文教师在课堂教学过程中,可以通过给予学生鼓励,让其用语言表达对文章进行理解和解析,并运用多种多样的方式鼓励学生表达,对文章的字句、内容以及各段落等进行描述,并运用学生讨论的方式,使所有学生均能全身心投入到课堂讨论之中,同时把自己的分析和理解表达出来.如此,不仅可以有效培养学生的语言表达能力,同时还能让学生对学习充满浓厚的兴趣和热情,进而积极主动参与到学习活动之中.书面表达能力和语言表达能力可以有效增强学生的阅读能力,进而促进语文学习成绩的提高.

二、小学语文教学中学生阅读能力的培养策略

(一)开展情境教学,激发学生阅读兴趣

现阶段,新课程改革得到了深入推进,情境教学在各学科教学中得到了广泛应用.小学语文教师在课堂教学中可以立足于教学内容,和小学生的个性化需求以及身心特点相结合,展开情境化教学,以使学生对语文学习产生浓厚的兴趣,调动学生参与课堂教学活动的积极性、主动性,从而在不知不觉中对学生的阅读能力进行有效培养和提高.为学生创设良好的学习情境,可以加深其对语文知识的理解和掌握,促进阅读能力的提升.

以《晏子使楚》一课为例,教师在教学中可以组织学生以小组为单位对"晏子使楚"情景剧进行创编和表演.在表演前,学生要对本课有深刻的理解,深入研究课文中的人物特点、人物心理、人物语言、故事情境等,之后再和自己的理解相结合,对情景剧进行创编.完成表演后,小学语文教师应给予学生鼓励,让其积极阐述自己的感受和体会,并可以写短文,描述表演过程,在情境教学中,学生深刻理解和掌握了语文知识,在不知不觉中促进了自身阅读能力的提高.

(二)利用教学实物、图片等,调动学生阅读热情

《新课程标准》中明确要求,要把喜欢阅读、体验阅读乐趣作为阅读教学的重要目标.由此可以了解到,小学语文阅读教学必须以激发阅读兴趣为切入点.布鲁纳曾指出:"对学习材料的兴趣也就是学习最大的兴趣."但是,针对小学阶段的学生,尤其是低年级学生,文字的抽象性很强,很容易使其害怕学习语文.因此,教师的指导极为重要.教师在课堂教学中,可以借助课文插图、音像和实物等手段,让学生带着问题、憧憬和想象进行阅读,给予学生引导,让其和文本进行对话【2】.课文导语是把课堂教学开展好的重要前提,如果导语设计地成功,便能有效激发学生的学习兴趣,对之后教学的顺利开展奠定坚实的基础.

比如,教师在教学《小壁虎借尾巴》一课时,可以将牛尾巴和兔子尾巴的图片呈现在学生面前,并问学生:"同学们,你们知道图片上是什么吗?看到他们你想到了什么?"学生发挥充分想象,瞬间激活了学生的思维,争先恐后地举手阐述自己想法.然后,教师再告诉学生:"下面,老师便带领你们一起阅读课文,相信你们会产生更多的想法."借助教师的激励,学生积极主动地开始阅读课文.

(三)多样朗读,培养语感

生情并茂地朗读课文,其实就是让学生用自己的嘴巴将作者的话表达出来,学习作者的语言、音韵、遣词造句和神气,领悟作者的所思所想【3】.通过反复朗读,学生运用形式多样的方式对文章的重点部分进行朗读,充分掌握文章的语气、句式、格调以及节奏,揣摩其中蕴含的情趣和意指,充分了解课文感人的情境、巧妙的布局、生动的造句以及准确的用词等,学生可以将课文中严谨的结构、准确优美的词语以及生动鲜明的语言牢牢记住.

例如,教师在教学《黄山奇石》的过程中,可以对学生进行引导,让其带着问题对课文进行反复朗读,尤其是朗读部分重点语句,加深学生对黄山石头多而奇的感受,在朗读的时候,自然而然地用语气将对黄山的喜爱之情表达出来."书读百遍,其义自见".有感情的朗读课文,不仅可以使学生深刻领悟到课文的思想感情,同时还能将学生的情感充分激发出来.如朗读完描写春天的句子后,为学生播放和春天有关的画面,对学生进行引导,让其置身于美妙的音乐中再一次朗读课文.这样,使其在阅读的同时加深对文字内容的感悟,有效培养学生的预感,受到美和情感的熏陶.

(四)传授阅读方法,帮助学生养成良好的阅读习惯

在过去的小学语文教学过程中,教师只重视向学生讲述教学内容,忽视学生能力的培养,对学生的全面发展造成了一定的阻碍.教师对学生阅读能力进行培养的过程中,应注意把正确的阅读方法传授给学生,给予学生帮助,让其将良好的阅读习惯养成,从而为学生的全面发展奠定坚实的基础.当学生把阅读方法掌握好后,教师可以给予学生引导,让其多读优质的书籍,让学生利用课余时间自主展开阅读,以便于学生积累更为丰富的语言素材,促进学生文字组织和应用能力提高,还可以让学生充分体验到文章的中心思想,让学生慢慢把正确的价值观、人生观树立起来,这直接影响着学生的健康成长.

比如,教师在教学《苏武牧羊》一课时,要求学生阅读本文的时候,用横线标注代表苏武品质的语句,同时对每一段落想要表达的内容以及全文可以分成几部分进行总结.对学生提出明确要求,让其在阅读的时候就苏武的人物性格展开思考.教师在此教学过程中,可以给予学生引导,让其从某一词语入手,对人物的心理状态进行分析.在小学语文阅读教学实践的过程中,把阅读方法传授给学生,引导学生对人物心理展开揣摩,标注文章中的重点语句,给予学生帮助,让其将良好的阅读习惯养成.

(五)精选读物,增大学生阅读量

各年级学生的理解能力、阅读兴趣和关注动向都不相同,学生的心理特点也有所差别,其阅读的倾向也就有所不同【4】.低年级的学生面对枯燥的文字,很难产生浓厚的阅读兴趣 而高年级的学生则会觉得简单的读物十分无趣.因此,教师要和学生的课外阅读兴趣的不同相结合为学生推荐适当的读物.对此,教师可以对图书展开分类,分别把符合他们心理特点的读物推荐给各个年级段的学生.针对底年级和中年级的学生而言,教师可以为其推荐一些童话故事和古诗,如《安徒生童话》、《格林童话》以及《小学生必背古诗》等,童话中的故事情节可以让学生更加集中注意力,使其遨游其中.针对高年级的学生,教师应要求他们对一些伟人故事、科普读物、英雄故事、历史故事等进行阅读,如《少年毛泽东》《雷锋的故事》《保护人类的家园》等.

结语:小学阶段学生阅读能力的培养并非短时间内就能实现的,要对小学生的阅读能力展开培养,也不单是利用几种固定的方式便可以做到的,这需要广大语文教师通过长时间的坚持和努力,尽全力借助所有可以利用的资源,将自身的教学水平提高,使学生积累丰富的知识,把视野拓宽,唯有如此,才可以将小学生的语文阅读能力提高