学前教育“小学化”的成因分析及对策研究

王峥

（黑河学院，黑龙江黑河 164300）

我国梁启超先生曾在《论幼学》中谈到，“人生百年，立于幼学。”2019年2月，中共中央、国务院发布《中国教育现代化2035》开启我国现代化教育建设新篇章。推动学前教育发展进程，办好人民满意的教育离不开社会、学校的相互配合。但是，目前我国学前教育出现“小学化”的现象，幼儿园教育和小学课程能否成功接轨成为了教育界的一个重点问题。

1 学前教育“小学化”的具体表现

1.1 教育观念“小学化”

学前教育理论知识和学前教育教师技能应用到幼儿园的实际教学实践当中，需要幼儿园教师考虑到幼儿的年龄特点。学前教育注重3——6岁幼儿身体的成长发育，研究幼儿的智力发展水平，培养幼儿形成良好的生活习惯和思想道德，同时，发展幼儿的想象力和创造力。在我国，小学教育作为义务教育，以培养德智体美等全面发展的学生为目标，学前教育和小学教育在观念教育上存在着过渡性的区别。对于幼儿园大班年龄阶段的教学，用小学教育的理念去教育幼儿园大班的幼儿，忽视了《3—6岁儿童学习与发展指南（试行）》中健康、艺术、科学、社会、语言五大领域的指标，最终产生不良的学前教育教学效果。

1.2 教学方法“小学化”

我国大多数的幼儿园，不管是农村的幼儿园、成真的幼儿园，还是公办幼儿园、民办幼儿园，都普遍存在着幼儿园教师教学方法“小学化”的现象。对于3－6岁幼儿的教育应该以游戏活动为主，围绕科学、语言、健康、艺术、社会五大领域开展启发儿童智力型的游戏。孩子的天性就是“玩，”学前教育阶段3－6岁的幼儿应该从“玩中学”、从“学中玩”。每一个孩子都喜欢游戏，游戏是儿童获得外在只是、积累自身经验的吃就行的学习过程，游戏不仅能够开发幼儿的智商更能帮助幼儿获得人际交往的方法，培养孩子的创造力、好奇心、敢于冒险探索的精神。但是部分幼儿园却忽略游戏在幼儿发展的重要作用，不遵循幼儿身心发展特点和教学规律，不执行幼儿园的生活作息，反而在幼儿园内执行小学的生活作息时间表，上午2—3节课，下午2—3节课，每节课40分钟，造成学前教育教学方法的严重失调。

1.3 评价指标“小学化”

学前教育对于3—6岁幼儿的素质评价运动动态和静态的结合方式进行系统性完善性的评价，同时对于幼儿的评价不仅仅是幼儿园教师单方面的评价，需要幼儿自身的评价、家长对于幼儿的评价以及社会对于幼儿的评价。学前教育应该交给幼儿如何去享受生活中的快乐，但是存在着幼儿园在教育教学过程中评价指标“小学化”，“重结果，轻过程”的现象时有发生，往往以孩子掌握了多少汉字、学会了多少数学计算、学会背多少首唐诗宋词，学会唱多少首英文儿歌等等来要求幼儿，这些要求大多脱离了幼儿发展阶段。评价指标“小学化”大大忽视了幼儿是主动学习还是在被动灌输知识，不注重培养幼儿的兴趣爱好，提前教授给幼儿小学的知识，严重阻碍了幼儿的智力发育和身心健康。

2 学前教育“小学化”的成因分析

2.1 家长的心理需求

在当前21世纪，在“应试教育”的高负荷压力下，以及我国不公平的教学资源，同时，目前我国的家庭为独生子女居多，家长为了让自己的孩子赢在起跑线上，不惜花重金将孩子送到当地最好的幼儿园。从小抓起孩子的教育，在幼儿园期间除了一天天的课程，课后为孩子报名了各式各样的补习班。“望子成龙，望女成凤”的心理需要我们去理解。但是从小给孩子树立了社会阶级的观念，升学、择校、就业等本不应该在无忧无虑德童年出现的压力，父母过早地呈现给了幼儿。优质的学前教育资源需要家长和学校的配合，实现家园合作，家长过分的要求会使得幼儿大脑发育的第三个高峰期受到影响，幼儿园阶段的幼儿会经常在学习和生活中动作变慢，家长在这个阶段要帮助幼儿树立自信心和安全感，帮助幼儿树立正确的人生观和学习观为小学的学习生活做准备。

2.2 公办园和民办园的不平衡

公办幼儿园和民办幼儿园在教育风格和教学方式方法存在着明显的差异，蒙台梭利教学形式和外语教学成为幼儿园的主要特色之一，公办幼儿园当中“一级一类”园作为榜首在管制机制、教师待遇、隶属单位、教学内容、教育理念、教育效果等方面存在着优势。无论是公办幼儿园还是民办幼儿园，只要能够培养、启发幼儿智力，注重幼儿健康、艺术、语言、社会、科学五大领域的能力，一切为了孩子的终生发展着想，夯实幼儿的人生发展基石。大多数的民办幼儿园为了获得更多的利益，提高了幼儿园的收费标准，甚至在周六周天打着特长班的幌子进行对大班幼儿的补习，不仅忽视了3—6岁幼儿身心发展的特点和规律，更造成了学前教育驱动下幼儿园市场的无序性。不得不承认的是，幼儿园的孩子从大班过渡到小学的门槛越来越高。无论是公办幼儿园还是民办幼儿园，只要能够培养、启发幼儿智力，注重幼儿健康、艺术、语言、社会、科学五大领域的能力，一切为了孩子的终生发展着想，夯实幼儿的人生发展基石。

2.3 学前教育教师素质高低不齐

随着二胎政策的提出以及改革开放经济的高速发展，人民的生活水平愈来愈高，无论是一二线大城市还是三四线小城镇，甚至是农村地区，对于优质的学前教育资源炙手可热。2019年3月3日，全国两会上，教育问题又被提上了前排。学前教育专业的大学生要掌握专业理论，涉及到所学习的内容学前教育学、学前教育史、学前儿童保健学、学前儿童文学、学前教育心理学等等学习成绩参差不齐，在专业技能上的要求门栏也有明确的要求，要求掌握声乐、器乐、美术、普通话、舞蹈这五项技能。但是，不得不面对的是学前教育教师的工资待遇并不是十分理想，导致幼儿教师的水平受到影响。最终导致幼儿教师在幼儿园任教的过程中，无法掌握专业的学前教育标准，出现学前教育小学化的倾向。

3 学前教育“小学化”的应对措施

3.1 正确认识幼儿成长规律

幼儿在0—6岁的成长规律是进行学前教育教育要遵循的基础标准，幼儿的成长是一个不管是身体机能还是心理健康从弱慢慢地变强的过程。正确认识幼儿的成长规律，培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯和主动参加劳动、主动参加体育活动的爱好，培养幼儿的人际交往能力。幼儿的能力发展在一定范围内受到性别、遗传、环境、教育等多方面因素的影响。在正确认识到3—6岁幼儿成长规律的基础上，主要将幼儿园的教学目标从学会认识汉字、学会唱英文歌曲、学会背诵古诗、学会加减法甚至背过九九乘法表等转为想象力的培养，幼儿的天性就是玩，玩耍也是一种学问，从游戏中不仅能够培养幼儿的兴趣更能帮助幼儿形成真善美的价值观和人生观。

3.2 教育部门监督推进

我们要时刻学习国家下发的关于学前教育和小学教育的相关文件和政策要求，将政策认真落实到实处。幼儿园自觉肩负起培养祖国花朵的重大责任，接受教育部门的监督和管理，实时正确的学前教育教学方式。教育部门可以通过在区域内进行评选，评选出当地优秀示范性幼儿园，加大对学前教育教师的培训力度，定期开展关于学前教育教学经验的分享会、讨论会等，实现我国学前教育环境的优质提升。

4 结语

总而言之，教育是国家发展的驱动力。我国的教育问题正在慢慢地得到改善，教育事业也得到了稳步发展。针对学前教育“小学化”问题，本文从教育观念、教学方法和评价指标三个方面对学前教育“小学化”的具体表现进行了分析。其次，对于“小学化”的原因从家长、教师、社会环境进行了分析。最后提出了解决学前教育“小学化”的策略，一切为了孩子，为了孩子的一切。