小学数学参与式课堂教学的实践研究

韦拥

（广西北流市民安镇中心小学，广西北流 537401）

0 引言

数学作为一门研究数量关系变化与空间存在形式的理性学科，是自然科学、技术科学的基础，与物质生产及社会发展紧密相关。小学也是学生系统性进行数学学习的起始阶段，单一施教会让抽象的数学给学生造成难学、无趣的印象。为发挥学生的主观能动性，理解并应用参与式课堂教学模式，教师应认识到教学中的不足，引导学生独立思考、合作探究，使其创新思维与实践能力得到进一步的发展。

1 浅议参与式课堂教学内涵与实际价值

新课改里的核心理念便是“一切为了促进学生的全面发展”。为此，教师不仅应重视对学生的智育，更应关注学生在学习过程中的思维能力、认知水平的发展，体现数学的育人价值。从而，促进学生具有良好的知识迁移能力，推理、类比以及创新思维，让他们形成良好的数感、符号感、空间观念、统计意识以及运算能力等。

为需要使学生具有较高的课堂教学参与度，使其更好地吸收数学知识。在对参与式课堂教学理念的理解中，我们可以简单地概括为“师生共同营造融洽、和谐、愉快的学习氛围，使数学教学面向全体学生，调动学生对数学课堂学习的参与热情，提升课堂的效率，是一种协作式、体验式教学法”在数学参与式课堂教学实践中，教师需一改以往的知识传递式的教学模式，优化自身的教学理念，认识到学生的主体性地位，深研教材、精心设计教学环节，以便保障课堂学习气氛更加热烈，学生能在动手实践和直观感受中形成数学思维。可以说，这也是一种积极响应新课改的授课模式，有助于增进双方的沟通、促进师生的协同发展。

2 简析当前小学数学教学中存在的问题

2.1 侧重学生的数学技能提升

受应试思维影响，有的教师在教学过程中，过于重视对学生数学技能的培养，忽视了学生的学习感受，一味地进行重难点强调、辅以机械化练习。这便会造成师生间的信息不对称，即便教师讲的事无巨细、指导的尽心尽力，但是教学效果并不理想；学生的习题练习认真仔细，但易形成思维定式，产生高分低能问题。

2.2 教学方式以及理念的不当

随着新课改的深入推进，教师创新意识显著提升。但并非应用新的模式、新的方式授课便是有效教学。部分教师过于重视“形式”的创新，对高效课堂的理解有误，造成课堂容量过大、知识讲授学生不理解，不仅难以促进学生思维发展，甚至起了阻碍学生认知提升的反作用。

2.3 学生缺乏课堂的参与意识

因思维方式、学习兴趣、学习特点等均具有差异性，很多小学生在数学学习中也会表现出综合能力间的较大区别。对此有的教师对优等生心存偏爱，导致其他学生缺乏存在感，其在课堂学习中参与度较低。随之而来的，便是班级学习的两极分化问题。

3 小学数学参与式课堂教学的实践策略

构建主义理论认为，学习的过程也应是学生自主构建知识体系的过程。而非教师的口述教授、学生的凭空想象，这样的学习便犹如纸上谈兵，不仅限制了学生的深入思考，使教学流于表面，更是一种将学生置于被动学习地位的教学模式，与数学新课标的理念不符。为此，教师需重视对参与式课堂教学模式的应用，以多元教学，吸引学生的关注、丰富学生的学习感受，提高其课堂参与的积极性：

3.1 引入游戏教学，促进学生的主动参与

小学阶段的数学学习，具有奠基性，虽然较为抽象，很多都可以设计为教学游戏。为此，教师便可抓住小学生活泼好动、对生动的游戏感兴趣的特点，适时的在教学中穿插游戏活动，让学生主动参与课堂，并在寓教于乐中形成数学理解。例如：在《倍的认识》教学中，为了让学生形成“一个数中有几个几”概念，促进其理解倍的概念。教师在游戏中可以“今天老师在本堂课中的新的数字名字是‘5’，1、2、3、4 都能跟我成为好朋友，但前提是我需要找到10、15、20，我们才能分别组成‘朋友团’”。以这样的方式促使学生寻找“朋友团”的组成规律，让学生通过抽签的方式拥有自己的数字名字，并积极寻找好朋友，分别记录下当遇到几与几时，我们便可建立朋友关系。在有趣的益智游戏环节，促进学生形成对“倍”的认识。

3.2 构建生动情境，激发学生的参与热情

数学具有广泛的应用性。为此，教师可以联系生活的方式，为学生构建生动的情境，让学生具有参与学习的热情，使学生具有知识迁移能力，能够运用所学思考、分析实际问题。例如：在《小数的加法和减法》教学中，分发给学生不同面值的购书券与购书任务卡，让其在“班级书店”中运用所学知识，思考自己如完成任务需要额外获得多大面值的购书券，或还会有多少面值的剩余，让学生在独立思考后，与另一位恰好需要等值购书券或有额度剩余的同学一起完成任务。在分发任务的过程中，教师可进行因材施教：对数学综合能力强的学生施以较难一点的任务、让数学基础略有欠佳的学生完成相对简单一些的任务，促进学生共同参与课堂，使其在学习中得到能力的锻炼、具有收获感。

3.3 引导合作学习，促进学生的共同进步

鉴于课堂时间有限，教师不可能一对一的辅导每一位学生。为了促进学生都能够积极参与课堂教学，促进学生间优势互补，教师可以引导学生合作学习，提升其对课堂学习的参与度，使学生更具成就感与存在感。例如：在《正方形与长方形》的授课中，教师可设计适合三年级学生的问题“家装中在不同房间铺设瓷砖的问题”，促进学生的合作探究。使其在多种瓷砖中设计最具性价比的采买方案，让学生相互配合、共同探索，使其具有知识应用能力，并在参与讨论的过程中，不断提高自身的数学表达能力。

3.4 组织教学实践，培养学生的应用能力

为了加深学生的学习印象，提高学生的理解能力，让数学课堂变得更有趣。教师还可以组织实践活动的方式，促使学生积极的参与课堂学习科。例如：在低学段的《克和千克》的学习中，通过引入任务驱动法，让学生在动手操作中感受质量、理解单位间换算，加强学生的应用能力；在《位置与方向（二）》的学习中，让学生走向户外，依据地图的提示，快速“寻宝”；在《扇形统计图》教学中，让学生选择自己更高感兴趣的主题进行数学调研，并与百分数、比例知识等形成联系。为学生创造实践学习的机会，促进学生在参与课堂的过程中形成数学思维。

4 结语

总之，新时期不仅为教学发展指明新方向，对教师的授课能力与水平更提出了新要求。作为教学数学教师，应尊重并发挥学生的学习主体地位，重视对参与式课堂教学模式的应用——一方面为学生营造生动而有趣的学习氛围，激发学生的学习热情；另一方面在数学教学中促进学生形成独立思考、共同协作、深入探究的能力。以构建小学数学高效课堂，培养学生的数学素养，为其高阶段的学习与发展夯实基础。