构建小学数学理想课堂

禤仲玲.肇庆市高要区第一小学.526100

正文：构建小学数学理想课堂是每个小学数学教师的追求。究竟怎样的小学数学课堂才理想呢？我认为理想的小学数学课堂应呈现民主、自由、合作、进取的教学氛围。在这样的氛围里，学生的个性得到张扬，心情愉悦，好奇心和求知欲不会被压抑，创新意识和创新精神得到培养。愉快和谐的教学氛围，可以促进师生间的相互交流，使学生敢于说话，敢于争辩，无须顾忌，从而激发学生创造性思维的火花，激发创新的潜能，扎实提高课堂教学效果。如何才能构建这么理想的小学数学课堂呢？我在多年的教学实践中，悟出了以下四个方法：

一、“温故知新”，构建理想课堂

小学生通常对自身根本不熟悉的事物很难理解、记忆和掌握。他们学习新知识必须以旧知识为基础，即使有这样的基础，他们仍然有可能对学到的新知识理解得不透彻。因此，他们还要激活自己已经学会的知识，运用他们来理解、学习新知识。正所谓“温故知新”。

我在课堂上十分重视引导学生“温故知新”。在教学六年级下册第三单元《圆柱体的体积》时，我先引导学生“温故”长方体、正方体体积计算公式。目的是唤醒学生对立体图形体积计算公式的认知，从而对圆柱体体积产生兴趣，并借助长方体、正方体体积计算公式推导出圆柱体体积计算公式。由于有旧知识的帮扶，学生学习新知识就事半功倍了。“知新”的效果非常理想。

二、“师生互动”，构建理想课堂

新课程标准强调教师的教与学生的学要进行互动。在课堂教学中，良好的师生互动能使学生在宽松和谐的环境中学习知识，提高学习效率，增进师生关系，从而达到寓教于乐的双赢目的，构建理想课堂。

我的课堂常常会出现“师生互动”的情景。例如，在教学五年级下册第七单元《折线统计图》时，我不急于向学生演示、讲解如何画折线统计图，而是直接把折线统计图画出来，让学生们来当小老师，给我画的折线统计图作评价。学生们情绪高涨，意见层出不穷，指出我的折线统计图分格不匀称，线段不直，折线连接不正确，整体不美观，无标上数量等等。我虚心听取小老师们的意见，并请小老师帮我修正。这样，学生在民主平等的，宽松愉快的师生互动合作学习中，不但精准地掌握了折线统计图的画法，而且提高了学习兴趣，提升了学习能力。这样的课堂能不理想吗？

三、“角色转换”，构建理想课堂

教育家苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”新课程背景下的数学教学要求教师实现从数学知识的传递者到数学学习的组织者、引导者、合作者的角色转换，做课程设计的优化者、个性发展的促进者、学习资源的引导者、学生“异见”的倾听者，为学生学习数学提供必要的时间、空间和资源。

我在课堂上总能充当好组织者、引导者、合作者的角色。在教学五年级下册《3的倍数的特征》时，我先组织学生复习2、5的倍数的特征，再对3的倍数的特征进行猜想。简单的猜想就激发起学生浓浓的探究新知的兴趣。接着我引导学生带着猜想，利用百数表找出100以内3的倍数，独自验证自己的猜想。既体现了学生的主体地位，又发展了学生的学习能力。然后通过生生合作，师生合作的方式探究出3的倍数的特征。培养了学生的探究意识和分析、概括、验证、判断等能力。这样组织教学比传统的“满堂灌”教学，效果理想多了。

四、“赏识学生”，构建理想课堂

“赏识”在字典中的解释是“认识到别人的才能或者作品的价值而给予重视或赞扬”。如果在课堂上老师能够客观、公正地赏识每一个学生，就会激发他们的表现欲望，就会引导他们为了得到更多的认可而主动地把精力集中在老师授课的内容上。这样，学生自然就认真听课了，自然很快就养成良好的听课习惯了。

我在教学中总能寻找学生的闪光点，赏识学生，对学生进行鼓励。例如，我班有位学生，成绩很好，也很聪明，可是胆子特别小，总不爱举手发言。有几次我见到她想举手又不敢举的样子，就点名请她回答问题。当她回答正确后，我便立刻表扬她：“你的答案非常正确！老师真希望能再次听到你完整的答案。”如此几次之后，这位学生在课堂上就经常举手回答问题了。而对回答不完整或回答错误的学生，我绝不会说“你答错了。”“不对。”“真笨。”等贬义语言。而是鼓励说“你虽然只做对了一半，但已经非常不错了。以后只要继续努力，老师相信你一定会越来越棒的。”“你的答案虽然和正确答案有点不一样，不过没关系，你能勇敢站起来回答问题，已经很了不起了。”这样赏识学生，让学生深受鼓舞，从而树立起自信心，积极主动融入课堂，师生共同构建理想课堂。

总之，要想构建理想的小学数学课堂，就需要我们小学数学教师在日常教学中多想办法、多实践、多总结经验了。