宋斌杰 甘肃省天水市武山县咀头乡宋坡小学 741306
引言:小学语文教学不仅承担着教学生识字和写字的任务,更具有规范学生品性、培养学生能力的功能,在其中渗透经典阅读教学显得至关重要。特别是小学生正处于形成价值观、人生观和世界观的启蒙阶段,教师实施经典阅读教学有助于让学生有效学习、全面发展。
语文课程属于母语教学,学生学习的机会与资源时时刻刻都存在,阅读则是联系学生与教师、文学作品的纽带,经典阅读教学不但要求学生做到文字畅通,还要发掘作品的涵义,从中获得启迪。因此,在小学阶段实施经典阅读教学具有重要意义,既能帮助培养小学生的道德品质和良好行为习惯,又能丰富语文教学、拓展教学空间,辅助学生学习其他科目,同时传承中华民族的优秀传统文化。然而部分小学语文教师在经典阅读教学中一味让学生背诵,缺乏科学的指导,加上与其他课程的整合不足、忽视学生主体作用等,导致经典阅读教学的实施效果不佳,急需改进,真正发挥经典阅读教学的价值。
在小学语文教材中有一些简短的古诗词,古诗词是宝贵的文化遗产,是传统文化的璀璨明珠,具有语言精练、意境优美、朗朗上口的特征。正所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,小学语文教师就应合理使用古诗词实施经典阅读教学,提升学生文学素养。只是小学生的阅历尚浅、理解能力有限,需要教师创设阅读情境,加强对他们的指导,引导他们投入古诗词阅读,体会经典阅读的乐趣。
例如在阅读古诗《登鹳雀楼》时,前面两句描写景物、后面两句抒发感情,诗人通过完美结合情景表达目光远大、胸襟开阔的思想。为让学生更好地阅读这首诗,教师可以先介绍鹳雀楼的情况,包括名字的意思、地址、相关图片等;接着引导他们掌握诗的大意:诗人在一天晚上登上了鹳雀楼,太阳就快落山了,向远处看发现了美好的景象,于是有感而发写出名诗;之后指导学生朗读诗歌,体会诗人的心境与情感等。在该过程中,教师要注意纠正学生的发音,指导他们谈一谈自己对诗的理解,提出疑问。或者教师设置疑问,指导学生进行查找、自由交流、小组讨论、背诵等,深层次理解这首诗,仿佛亲眼看到诗人登上鹳雀楼的景象,体会诗中的人生哲理,入情入境体会经典阅读。
新课程标准提出综合性学习的要求,体现学生学习及掌握知识、运用知识的综合能力,涉及到单一课程的协调发展和不同课程的相互补充。所以小学语文教师在经典阅读教学中可以与美术、音乐等课程有机整合,拓展学生阅读经典作品的途径,提高经典阅读教学效果。
例如小学语文经典阅读教学和美术课程的整合,因为新课程标准也提出结合语文进行美术创作的建议,那么教师就可引导学生按照所学经典作品进行即兴创作,基于自己对文本的理解作画,也可根据教材中的配图解读文本,充分调动想象力,对阅读内容形成直观的、感性的认识,帮助降低经典阅读理解难度,保持阅读兴趣。又如经典阅读包含古诗文谱曲,诗文在古代一般都是唱出来的,具有音律与韵律的特征,教师在经典阅读教学中就可整合音乐课程使用吟唱模式,把文本表现的情感起伏和音乐结合在一起,搭配欢快或忧伤的音乐,刺激学生的听觉,便于他们理解、记忆。
课堂时间非常有限,小学语文经典阅读教学的实施不能只依赖课堂和教师的讲解,还应鼓励学生自主阅读,充分发挥主体作用。这就需要教师为学生们推荐一些内容健康且具有教育性、思想性及艺术性的经典作品,让学生接受艺术的熏陶,获得精神洗礼。例如针对低年级小学生,他们处于识字的黄金时期,教师就为其推荐《百家姓》、《三字经》、《千字文》、《弟子规》、《唐诗三百首》等,进行阅读训练;中年级学生可以阅读《论语》、《老子》、《大学》、《中庸》及大量古诗词;高年级学生继续阅读古诗词,并有选择性地背诵《史记》、《孟子》等的精彩篇章。
不过在经典阅读教学中,如果篇目全部由教师选择难免挫伤学生的积极性,使得他们把阅读经典当作一项作业、任务,所以教师可以规定大范围,学生在范围里自主选择阅读内容。除了文字资源,教师还可尝试综合其他教育资源,把名师讲解的有关于经典作品的优秀视频推荐给学生,实现资源共享,促使学生通过自主阅读经典获得更多对身心健康有益的知识、文化,提升文学素养。当然,在整个经典阅读教学过程中,教师应发挥带头作用,因为小学生的向师性较强,教师应结合课内外经典阅读,专门设置阅读课,让学生有更多时间和空间阅读经典。与此同时,教师要争取家长的支持与配合,引导家长在家里为孩子营造良好的经典阅读氛围,购买一些图片多、文字少的经典书籍,降低孩子自主阅读的难度,或者经常讲一些经典故事,让孩子不知不觉爱上经典、爱上阅读。
经典阅读教学充分体现义务教育阶段语文课程标准的要求,是小学语文教学的重要组成部分,其重要性不言而喻,一线教师应科学开展语文教学工作,在经典阅读教学中加强对学生的指导,同时强化语文课程与其他课程的整合,鼓励学生进行自主阅读,不断提升经典阅读教学实施效果,让经典作品在小学语文教学中大放异彩。