浅析小学英语Phonics教学的问题与对策

谭硕果

（重庆市江北区鲤鱼池小学，重庆 400020）

1 问题的提出

笔者通过对小学英语Phonics教学实践和调研，发现存在教材中Phonics学习的篇幅较少、教师对Phonics教学重视不够、Phonics教学实施不够深入、教师Phonics教学技能欠缺、寻找教学资源困难、教学资源的选择能力和整合创新能力不足等诸多问题。

1.1 对Phonics教学理解不深入

部分教师以为Phonics教学就是语音教学或者音标教学，无法认识到Phonics教学在提高英语初学者的听辨音的能力，自主拼读单词的能力，自主阅读与写作的能力中的重要作用，导致在Phonics教学上无所适从。

1.2 课程框架设置的限制

各个学校所选的教材大都是“话题-功能-结构-任务”的编写体例，这样的编写体例以英语课程标准为基础，突出了学生兴趣激发，强调了语言运用，注重了能力培养。反观母语为英语的国家或第二语言为英语的国家也有类似的General English课程，但同时也非常注重Phonics教学，有一套科学完整的Phonics课程体系和丰富的学习资源。

1.3 教材中涉及Phonics的内容少

现阶段小学英语教材在每个单元只有一页与Phonics相关的学习内容且篇幅短小，虽然从三年级到六年级的Phonics知识内容的学习设计遵循了“五步学习法”，但片段化的Phonics教学不能使学生得到持续的学习与巩固，不能达到高频复现、巩固强化的目的，同时也有可能使学生出现Phonics学习断层的现象。

1.4 教学课时不足带来的偏重转移

小学阶段英语学科平均每周为3课时，教师以教材编排的内容为依据教授学生的语言知识，完成目标词句篇，训练语言能力，发展学习能力，提升思维品质并培养文化品格，在有限的课时内教师要完成以上各种要求，使得教材中Phonics学习内容被忽视，不上或几分钟带过。

1.5 Phonics教学技能欠缺

教师对Phonics教育教学理念上的认识不够，即使有一定Phonics教学意识的老师，也迫于传统教学理念和方式的束缚以及应试教育的压力，对Phonics教学模式和技能无法触及和丧失方向感，导致Phonics教学在小学英语教学中无法得到有效的实施。

1.6 Phonics相关教学资源选择力、整合力和创新力不足

相比对Phonics教学寡闻不解的教师，部分思维开阔对英语学习敏感的教师能通过阅读或其他方式接触到更多的教学资源，了解到Phonics学习对英语初学者的益处，也愿意在英语教学实践中进行尝，但苦于无法获得优良的Phonics学习资源，即使找到了，也无法结合教材内容做合适的判断选择，整合教材的能力与创新力不足，从而无法有效地实施Phonics教学。

2 解决措施与对策

2.1 增强对Phonics教学重要性的意识

Phonics是教授英语语言阅读与写作的一种方法，它通过发展学生的音素意识，让学生具有听、辨别和操作音素的能力。它有着一整套科学体系、从音入手，扩展到词，延伸到句，提升到分级读物为基础的阅读篇章故事，逐步从听说突破，拼读技能养成，到培养英语学习中的识字能力和用文字进行书面表达的能力。因此，笔者认为教师首先要树立牢固的Phonics教学重要性意识，在平时的教学中，要时刻关注和重视教材中的Phonics内容，将Phonics教学融入日常教学实践。

2.2 找准教学资源中关于Phonics教学的衔接点并有效实施

小学英语教师除了要非常熟悉小学阶段各版本各年级的教材外，为了更好的解决Phonics教学中出现的问题，还应找准各教学资料中的衔接点并创新，将各教材中Phonics内容整合互用，并尝试做Phonics教学与分级阅读进行结合，真正做到将Phonics教学作为提高阅读和写作能力的一种手段。笔者在教学PEP教材三年级下册的时候，尝试用两种不同教学材料，进行整合创造，运用Phonics教学策略（体验-分析-推理-巩固-拓展-运用）来实施教学。

2.3 加强Phonics教学与Decodable books教学相结合

教师不仅要熟悉Phonics教学模式、教学步骤、教学方式和教学活动，而且要勇于进行实践和创新，不断反思与改进，与有经验的老师进行交流，形成教学思想的分享与传承，唯此更多的教师才能拥有专业的Phonics教学理念与技能。

笔者反思自身英语教学，在参与外籍教师引领的教师教学技能培训接触到Phonics教学后，一直结合实际教学做尝试，确立了“阅读第一”的英语教学理念，从学生接触英语的最初阶段就以Phonics为切入口，通过适当补充阅读原版英文绘本及分级读物方式，借Phonics培养学生的英语学习核心素养。

2.4 探究Phonics教学新途径

2.4.1 长短课结合促巩固，课后活动作补充

针对低年级学生，平时常规课堂实践建议为40分钟完整的Phonics教学长课，与含有目标音的分级读物故事阅读结合。短课15-20分钟，以活动为载体，通过模仿辨音训练、音形对应训练、拼读能力训练，重点进行听辨技能和拼读技能培养和巩固。此外，利用课后辅助课程，巩固拼读能力，同时建议倡导新课标提出的“要积极利用音像、书刊、网络等资源拓展学习和运用英语的渠道”，科学运用多媒体手段，进行说唱Phonics童谣和chant，表演平时课堂中学过的故事和简单诗歌表演等方法进行拓展学习。

针对中高年级学生，在初级能力养成后，以Phonics中学习到的技能为手段，开展Spelling Bee，英语朗读者，制作故事阅读思维导图，听写比赛，填空仿写，故事续写等语言学习活动，充分发挥自主学习和探究能力，增强学习自信心与学习持续力。

2.4.2 趣味活动体验探究学习，调整技能训练侧重点

低年级学生最初接触Phonics阶段，借助英语文字的特征和Phonics的原意特点（原意为声学），播放一些生活中常见的声音让学生进行模仿；同时听儿歌模仿语音语调，听单词模仿和辨析发音，通过Sound Box活动养成音素意识，提高辨音能力，使发音更标准地道，训练听的技能。

中高年级学生在Phonics相关能力提升的基础上，加强阅读理解和写作能力的提升，实施分层阅读学习，在阅读中分层提问、追问设疑、任务设置，逐步放手让学生进行自学思考、合作探究、提问交流，培养学生的学习热情和主动学习能力，为学生独立阅读与写作搭建平台。

对于阅读和写作中常出现的属于Phonics教学中一部分的sight words(视认词），可采取 “环境浸入式习得法”和 “游戏活动法”相结合。在写词能力方面，可采用“观看-遮盖-默写-检查”的方法，让学生先整体认知单词，然后试着在空中书写单词，边写边发音，接着遮盖单词，看学生能否正确默写，最后检查确认。

3 结语

总之，Phonics不仅仅是一个发音规律的问题，教师在完成教材中教学任务的同时，更应重视Phonics教学。借助设定长短课程和拓展课时，教师在传授Phonics学习技巧和方法的基础上，循序渐进，让学生自己能够通过读一本书，实现准确流畅和有感情地朗读，理解并有思考地阅读、提高阅读速度，同时慢慢渗透书写与写作任务，达到Phonics教学的重要目标，完成听说读写综合能力发展。