基层党校案例教学的实践与反思

陈春艳

江津区委党校

近年来，我校立足基层党校课程建设实际，不断创新教学方式方法，干部教育培训工作取得显著成效，连续多年被评为全市党校（行政学院）系统办学一等奖。案例教学作为一种最能调动学员学习主动性的现代教学方法，在中央党校、国家行政学院以及基层党校中得到广泛应用。

一、我校开展案例教学的情况

早在2016 年，我校就细分了教研小组，配备了专题教育教师团队，不断探索适合本校课堂教学的方式方法。特别值得一提的就是形成了《主体班案例教学活动实施方案》，系统地开展了具有地方特色的案例教学活动。

开展案例教学，有利于增强培训的针对性、实效性，适应干部培训新需求，提升学员解决实际问题的能力与素质；有利于充分发挥学员的主观能动性，挖掘来自实际工作岗位的成功或者失败的案例，精选经典案例，形成优秀的案例库；也有利于充分发挥指导教师的主导作用，在教学活动中熟悉案例教学各环节，达到教学相长、学学相长。

我校开展的主体班案例教学活动，有四大环节，六个步骤。第一环节，由专业教师讲授案例编写与研讨方法；第二环节，学员按要求完成案例编写;第三环节，按计划研讨编写案例；第四环节，评审案例，将合格案例汇编成册。第一个步骤，讲案例文本编写方法和教学活动具体实施方案；第二个步骤，学员按要求编写案例，指导教师跟进指导，形成案例文本；第三个步骤，分小组开展案例研讨，指导教师引导组员就组内编写的案例文本依次研讨，一个小组推荐1 个优秀案例。第四个步骤，指导教师介绍班级案例研讨方法，对小组推荐案例进行全班交流，推荐一个优秀案例进行班级之间的案例交流；第五个步骤，对各班推荐的优秀案例进行研讨，由教师评委评分，评出当期主体班经典案例。第六个步骤，将评审合格案例汇编成册，形成案例库，用于教学。

在开展主体班案例教学活动中，我校也严格确定了参与者的职责，出台了学员量化考核办法。

二、学员对案例教学的反馈意见

从学员的评价来看，绝大多数学员对案例教学持肯定态度，认为其优势主要集中在两个方面：一是案例教学可以激发学员的主观能动性，实现被动式接受向主动式思维的转变，增强学员对课程的参与感，提升教学质量。二是学员普遍认为案例教学实效性、针对性强，有独特的教学效果。就短期的教学过程来看，案例教学能把问题摆出来，通过深入研讨，让学员接触到很多好方法、好思想。就学员的长远发展来看，案例教学注重解决问题能力的培养，有利于学员提升实际工作能力。

案例教学过程中，由于仍处于不断探索阶段，不足之处在所难免。学员主要反馈了两个需要改进的地方：一是部分指导教师准备欠充分，课堂驾驭能力有待提高，教学效果打了折扣；二是案例研讨细节不够完善，分组讨论时间过于急促，使得单个案例分析时间过短，讨论流于表面，达不到预期效果。

为此，学员提出三点改进意见。一是指导教师应当充分准备，把交付研讨的案例吃透，以优秀案例为示范，多花时间引导学员编写案例、研讨案例，确保学员明确案例式教学是什么以及怎么做。二是可减少案例数量，提高案例质量，将学员每人编写一个案例改为每组编写两到四个案例，正面、反面案例均可，确保案例的典型性、适用性。三是指导教师要明确研讨规则，把握好学员发言时间和讨论的节奏，确保讨论过程始终集中在重点和要点上，防止话题延伸、偏离主题。

三、对我校案例教学的反思

案例教学有知识传授、能力培养两个功效，可以搭建一个共同交流的平台。指导教师主持案例研讨，与学员之间形成思想碰撞、观点分享，共同答疑解惑、相互吸纳见解，终会形成有价值的教学成果。因此，指导教师应该转变思维，积极参与案例教学，来凝聚集体智慧。我校研讨的案例全部由学员收集、整理、编写而成，大多是基层一线领导干部亲身经历的成功经验或失败教训。对于指导教师而言，通过案例教学可以获取一手教学资源，解决“先天不足”和能力“倒挂”的现象，感知领导干部的培训需求。对于学校而言，案例教学具有典型性，能够充实完善案例库资源，促进课堂教学规范化、高效率运作。

在开展案例教学的实践中，我校遇到不少新情况、新问题：案例教学方案不够具体、案例教学目的不够明确、案例文本编写指导不够细致、案例研讨细节不够完善、指导教师驾驭课堂能力有限、硬件设施配备不够充分等，学员通过评教反馈到校，指导教师不断纠错、改进、反思，普遍认为要达到预期教学效果，重在做好以下三点：

一要增强指导教师课堂驾驭能力。指导教师要有强烈的问题意识和敏锐的观察，擅长发现课程资源和素材，确立自己的课堂驾驭风格。指导教师与学员交流，渗透着大量信息、理论知识和实践背景，把自身定位于“专家型主持”较好。指导教师要合理掌控时间，引导学员在规定的时间内聚焦主题讨论，切记偏题。可增加一个灵活环节，看时间多少决定讨论时间长短，最后要给自己留总结时间。

二要悉心指导学员编写案例文本。案例文本必须要对案例进行合理加工，使其源于生活，高于生活。案例文本要有充分的信息量，大小标题要一目了然，内容上按时间或者空间逻辑顺序展开，文本结束时可用开放式的表达，提出困惑，引发思考。

三要精心引导学员研讨优秀案例。优秀案例应该是一个带有充分信息的个案，一个具有可读性和争议性的载体。指导教师要不断用实际情景推动学员思考问题，把大家最关切的问题变为课堂研讨的对象，把枯燥、抽象的理论变为解决问题的钥匙。在研讨过程中，重点关注学员在研讨时间运用上是否合理、观点是否准确、决策依据是否充分、结论推理过程是否符合逻辑和对策建议是否具有创新性等方面。