浅议初中名著导读课的有效导写

毛星

贵州省余庆县关兴中学

初中语文教材在课外古诗词背诵之后添加“名著导读”这一板块，意在强调名著的重要性。引進中外名著，这对学生而言，意在帮助中学生树立正确的阅读观，丰富他们的语言，培养语文素养。

名著导读，顾名思义，涉及两个关键点：名著和导读。名著一般都拥有最广泛的读者，是能够经受时间考验的书，它令人百读不厌，富有教育意义。导读就是教师引导学生阅读，其中，“导”的主体是教师，“读”的主体是学生。教师的教学应重在方法，重在策略，起到为学生阅读搭建桥梁的作用。

一、名著导读教学现状分析

据我了解：教师在思想上对名著导读不够重视，这是缘于在中考中所占分值较小。因此许多教师只是简单地把故事梗概和主题告诉学生，直接把书中的几个主要人物形象作一简单分析，最后出一些题目来检测学生的阅读情况。可是大多数学生根本就没有读完，还有人甚至连书都没有，学生不熟悉不了解，又怎能对老师讲的内容产生兴趣呢？这样枯燥乏味的教学方式对学生来说毫无吸引力。这样的导读是空洞的躯壳，空有形而无神，根本无法企及名著给人带来的审美体验。部编版初中语文教科书引进名著导读，意在强调名著的重要性，从而引导学生关注名著，阅读名著。因此，教师的“导”切不可流于形式，教师的导向作用非常重要，指导得当，可起到事半功倍的作用。

那么，如何有效地指导学生展开名著导读呢？下面谈谈自己在教学中的一些策略。

二、如何激起学生阅读名著的兴致

作为一名语文老师，最重要的是要激发学生的阅读兴趣，让学生自己深刻体会到阅读的快感，从而有不断阅读下去的欲望，这也是教师教学名著导读最为关键的一点。如何激发学生的阅读兴趣呢？“举办阅读沙龙、手抄报比赛、开展朗诵比赛、读书笔记展评、讲故事比赛、小组互相出题竞赛”等，这些形式多样、深受学生喜爱的读书活动极大地调动了读书的热情，大大提高了学生的积极性、参与性和竞争意识，培养了他们认真深入阅读名著的兴趣。其次，教师要创造性地设计导读的方案，例如指导学生阅读法布尔的《昆虫记》这部书时，我设计了以下几个环节：一是“名人眼中的法布尔”。二是“我眼中的法布尔”。目的在于让学生课前熟悉一下这部书的大概内容，使学生从两个角度在脑中形成一个初步的认识。三是让学生走进“书中世界”。以第三人称的语气，将圣甲虫的“闪亮登场”的场景用语言表演出来，以此激发学生兴趣。四是我的“个人空间”。以第一人称口吻，塑造不同角色，将“文字”表演出来。学生设计的“个人空间”积极、主动，异彩纷呈，不仅培养了搜集信息的能力和概括能力，还使同学们的绘画才能和写作才能充分展示了出来，培养了学生的创造能力，这也是对学生人文情怀的熏陶。

三、“导”的读书方法

达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”可见指导学生读书学习的方法尤为重要。同样，指导学生阅读教材中推荐的名著，教师不能只管布置而不给予具体可行的指导。这样学生读书可能走马观花，甚至看热闹，达不到应有的效果。这就要求教师必须指导有方。不同的体裁就应该有相应的读书方法。例如《昆虫记》是一部不朽的著作，不仅是一部文学巨著，也是一部科学百科。这部文学作品以其瑰丽丰富的内涵，唤起读者对万物、对人类和对科普的兴趣。要引导学生注意以下几个方面：一是要借助本书的简介，大概了解作品大致内容及作者生平事迹，或许会产生出一系列相关的疑问和好奇，带着这样的感觉读书，会有读下去的乐趣;二是在阅读作品过程中，会遇到很多不能理解的术语或专业词汇，可借助任何方式去了解、学习;三是体会科学作品中隐含的科学思想，体会作者的思想感情，体会阅读这一独特的审美过程;四是融合作者的人生感悟，体会作品巧妙艺术表现和艺术趣味。

四、引导学生赏析名著中的精彩片段

名著的篇幅往往很长，而课堂时间有限，因此教师可以引导学生选择其中的精彩片段进行精读赏析。读时可以勾、画、圈、点，也可以写批语。例如：《钢铁是怎样炼成的》这部小说，“筑路”是全书的一个精彩片段。本章主要描写修筑轻便铁路的过程。1921 年深秋，为了解决省城冬季的取暖问题，省委决定在入冬以前修筑一条通到森林的轻便铁路，用来把森林里的木材运到城里。保尔参加了筑路工程。在指导阅读时，我让学生带着这样的问题阅读思考：筑路过程中遇到了什么困难？筑路者在面对这些困难的时候态度如何？有什么样的具体行为？表现了作者什么样的思想？学生认真读书思考，圈点勾画，写批语。然后再和小组同学交流。最后大家明确：筑路者面临恶劣的自然环境和艰苦的生活条件，不畏艰辛，以惊人的毅力和无比顽强的拼搏精神与困难做斗争，取得了最终的胜利，表达了大无畏的革命及英雄主义精神。

思考这段作者为什么要浓墨重彩的描写环境的恶劣，通过学生思考讨论，学生明白了这里的环境描写是为了渲染一种悲壮气氛，烘托出英雄坚强的意志、高尚的情操，也向我们解开了锻造英雄的秘籍——环境造就英雄。

五、开展读书专题探究活动

专题探究就是围绕某一个主题进行的读书探究活动。它能把学生的阅读引向深入，形成思维的深刻性。更主要的是尊重学生的个性需要和阅读兴趣的需要，以人为本，有利于学生之间的合作交流，培养他们与人分享、共同解决问题的能力。这里以《红星照耀中国》为例，全班阅读这本书，根据各自的兴趣选择自己喜欢的专题，分小组进行探究。

实践证实，以上这些导读策略激发了学生阅读名著的浓厚兴趣，培养了学生读书的主动性和积极性。将阅读名著变成了一种自觉的习惯。在教师精心设计下的导读策略，一定会将名著阅读实实在在落到实处。学生也一定会受益终生。