以读促写，提升高年级学生语文核心素养

林丽原

福建省晋江市青阳街道高霞小学

小学语文是所有学科的基础,也是小学生学习、交流沟通的重要学习内容。小学生只有不断提升自身的语文能力,才能在后续的学习与人际交往中发挥自主性。因此,语文的阅读与写作便是小学生应当重视的能力。

一、小学高年级学生的语文学习现状

（一）小学生和教师方面

小学生是祖国的花朵，是未来国家建设的希望。由于小学生正处于学习的初级阶段，受好动、好奇的年龄特性影响，他们对学习缺乏认识，不懂获取知识和消化知识的方法，很难将全部精力投入到课堂学习中，这就使得教师的教学难以达到预期效果。由于一些教师没有足够重视培养学生语文核心素养的方式方法，为了完成教学任务，他们在教学过程中，没有充分结合高年级学生的性格特点和心理诉求，致使教学时抓不住学生的注意力，无法发挥正常的主导作用，导致教学目标出现偏离。又由于一些教师缺乏创新教学能力，始终找不到适合学生学习与发展的教学方法，使高年级学生逐渐失去学习语文的兴趣，丧失语文学习能力。

现阶段，小学生在学习语文写作时，主要表现为无内容可想、无内容可用、无内容可写的情况。在传统教学中，教师没有充分结合学生的实际情况，用灌输式的教学方法教学，给学生的学习带来了严重影响。由于教师忽略了用学习兴趣带动学生的学习积极性，用开拓学习思维开发学生的学习潜能，这种生硬的教学方法已成为阻碍培养学生语文素养形成的重要因素。长此以往，高年级学生会失去自主学习和探索学习的能力，最后甚至会完全失去学习语文的兴趣和能力。

（二）教师教学方面

在“以读促写”主题的深化下，教师应积极改善教学方法，但在实际的以读促教学过程中，仍存有一些问题。由于教师没有充分把握教学细节，导致以读促写的效用大打折扣。部分教师没有结合实际情况，片面地增加学习内容、加大学习力度，给学生增添了许多不必要的学习负担，这不仅容易激发出学生的逆反心理，也会破坏学生的语文学习素养。还有一些教师没有找准结合点，生搬硬套了一些教学资料。例如，教师基于自己的目光和角度，筛选出一些优质的文章进行讲解，忽视了学生的理解能力和消化能力，致使学生不能很好地接受教师所讲的知识。还有一些教师，为了节省教学时间，生搬硬套一些高年级的文章，虽然这些教师将文章讲得很生动、形象，但难以促进知识的有效衔接，这就造成了学生“丈二和尚——摸不着头脑”的学习局面。

培养学生语文核心素养不是一朝一夕的事情，有些教师不但操之过急，甚至还大包大揽，这都严重抑制了学生课堂主体作用的发挥，阻碍了学生学习素养的形成。教师在教学中起的是主导作用，过于强调这一作用，就容易给学生带来主观和客观的双重学习负担和压力。长期以来，学生由于缺乏学习语文的方法与技巧，会对学习语文失去耐心，会遏制学生的学习兴趣，从而使学生产生消极的学习情绪，排斥语文学习。

二、“以读促写”的教学策略

（一）依据高年级学生的学习水平，制定相应的学习目标

小学生正处于学习的初始阶段，他们无论在生活上还是学习上，都不是一个成熟的个体，因此会欠缺很多能力。基于此，教师必须利用各种方法，不断分析和研究该年龄段学生的心理特征，不断把握学生的学习心态和学习能力，充分挖掘学生的知识结构，并帮助学生完善知识体系。循序渐进、由浅入深地为学生树立学习目标，从而带动学生以读促写，进而实现学习目标，完成学习任务。

（二）建立以读促写的学习体系，不生搬硬套教学资料

教师通可以整合教材内容，编制一些符合学生要求的小故事。通过对故事的讲解，让小学生发挥自身想象力，充分调动学生的学习思维，从而培养他们发现问题和解决问题的能力。另外，教师也要不断改良教学方法，并能以一个学习者的态度理解学生的学习心态，帮助学生建立以读促写的学习体系。生搬硬套教学资料，往往会使学生出现厌烦学习的情况，加之故事缺乏趣味性，缺乏知识的引导性，会使学生走入学习误区，从而影响语文核心素养的形成。

（三）平衡阅读与写作教学，保证学生创新思维

对于阅读与写作教学，教师必须要本着一碗水端平的态度。不能只注重阅读而轻视写作，不能只注重写作而轻视阅读。一些教师受新教学思想浪潮的影响，没有从实际情况出发，片面地创新“以读促写”教学理念，致使阅读与写作不能准确衔接，从而使“以读促写”成了空中楼阁。因此，教师必须要平衡阅读与写作教学，不断创新教学方法，不断提升自身教学水平，将语文知识结构更好地展现给学生。通过精准的阅读训练与写作训练，不断提升学生的创新思维能力，从而使学生有内容可想，有内容可写，以保证学生的学习质量。

三、结束语

总之，要培养高年级学生的语文核心素养，教师就必须不断创新教学方法，不断提升自身教学水平，通过以读促写的方式，挖掘学生的学习潜能，开发学生的创新思维，从而使学生学好语文和驾驭语文。