高中语文诗歌教学之我见

朱虹霖

四川省剑阁职业高级中学校

引言

诗歌教学能够使高中语文的人文特征得到充分的体现，但是从目前高中语文诗歌教学的实际情况来看，教师主导的课堂，很难使学生深入的感悟诗歌的内容，使学生的想象空间与分析能力受到了极大的制约。过于机械化的教学模式，对高中语文教师诗歌教学水平也有极大的阻碍。文中结合高中语文诗歌教学的现状，根据新课标的要求对高中语文诗歌教学的有效策略进行了深入的探讨。

1 结合诗歌背景资料，调动学生学习兴趣

在高中语文诗歌教学实践中，教师首先需想方设法调动学生的学习动力和兴趣，可借助诗歌背景资料来实现，诱发他们的学习动机与欲望。诗歌都有着自身的背景与故事，是作者根据个人真实情感或亲眼所见有感而发的，并将自身情感融入其中。大部分诗歌都是古文形式，且语言简练，对于高中生来说学习起来较为枯燥，难以引起他们的注意力，通过诗歌背景与作者资料的介绍，使其全身心的投入到学习中，为理解诗歌主旨奠定良好基础。比如，在讲解《再别康桥》时，教师可利用多媒体设备展示作者徐志摩和康桥的图片，向学生介绍作者于1920年赴英国就读于剑桥大学攻读博士学位，其间与林徽音邂逅度过一段美好的留学时光。该首诗作于1928年秋，作者重到英国、再别康桥的情感体验，表现一种含着淡淡忧愁的离情别绪，康桥给他留下美好的印象，如今又要和它告别，千缕柔情、万种感触涌上心头。通过对诗歌背景信息和作者资料的介绍，让学生知道康桥与诗人之间的关系，再结合康桥优美的图片与配乐朗读，使他们从视觉到听觉都对诗歌产生一定的感知。以此调动学生学习诗歌的兴趣和动力，使其全身心的投入到课堂学习中，为深入学习做铺垫。

2 斟酌诗歌关键字句，品析鉴赏诗歌韵味

对于诗歌而言，作者在写作时尤其关注对字句的反复锤炼和揣摩，很多流传千古的名诗都体现着诗人在炼字方面的煞费苦心，以此展现出诗歌的精炼与艺术。因此，高中语文教师在具体的诗歌教学实践中，需带领学生认真斟酌诗歌中的关键字句，组织他们字斟句酌的赏析诗歌，研究关键字句的巧妙英语，使其充分体会到诗歌的独特魅力，以及诗歌蕴涵的韵味。而且学生还能够深刻认识到汉语文化的博大精深，从而提升他们的遣词造句水平。举个例子，在学习《短歌行》时，教师可让学生找出作者在诗中是如何表达对人才渴盼的？以及如何对待人才的？他们可找出“青青子衿，悠悠我心”、“呦呦鹿鸣，食野之苹；我有嘉宾，鼓瑟吹笙”等句子，得知诗人对人才的渴望。在赏析“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？”时，引领学生分析“乌鹊”比喻贤才，意思是：月夜里的乌鹊找不到可靠的归宿，那些犹豫不定的人才在三国鼎立局面下无所适从，四处寻找自己的依靠。品析“譬如朝露，去日苦多”时运用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨；鉴赏“何以解忧？唯有杜康”时知道以造酒的杜康代酒，形象突出引人联想。这样通过斟酌关键字句体会诗歌的韵味。

3 着重品味诗歌意境，深入理解诗歌内容

意境作为抒情类文学作品中经常呈现的情形，利用虚实相间、情景交融的方式系统地开拓与诱发审美想象空间。在高中语文诗歌教学实践中，教师应当带领学生一起着重品味诗歌意境，而且不同诗歌孕育着不同的意象，他们在学习过程中需紧扣诗歌所描绘的氛围与画面进行丰富的联想，充分发挥自身的想象能力，在自由想象中理解诗歌内容。学生能够更好地把握和了解诗歌意象中所表达的深刻含义，并深入理解诗歌的主旨，实现高效学习。诸如，在进行《归田园居（其一）》教学时，教师可组织学生自由联想“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”着重品味诗歌的意境，想象这些画面且组织语言描述出来，以此紧扣诗歌的意象。当然，学生也尝试将想象到的画面画出来，更加深入的理解诗歌内容。接着，教师可在多媒体课件中展示：“飞鸟想旧林，羁鸟恋旧林；游鱼想故渊，池鱼思故渊；榆柳栽后檐；榆柳荫后檐”等。让学生讨论比较，使其紧抓诗中的意象进入意境，获得无限美感，通过对诗歌的朗读品味诗意美和情感美，理解到作者对乡村生活的喜爱，以及归隐后怡然自得的愉快心境。

4 把握诗歌中心含意，解析诗歌真正情感

在高中语文诗歌教学过程中，学生通过对背景信息的了解以及关键字句的品析鉴赏，能够很好地把握诗歌中心含意，并与作者的心灵发生共鸣，根据诗歌语言与结构深刻感受到诗人的内心世界，体会作者的写作意图和蕴涵的思想情感。所以，高中语文教师需引导学生以把握诗歌中心含意为切入点，全力培养他们的洞察力，解析诗歌背后的真正情感，深入体会诗歌所展现的艺术美感，从而真正把握好作者的情感表达倾向，理解诗歌的真谛。

例如，在《蜀道难》教学中，教师可先要求学生自由朗读感知诗歌大意，简单讨论诗歌主要描写什么内容和印象深刻的诗句，初步感受蜀道的雄奇险峻，体会到作者对朋友入蜀艰难和蜀地不可久居劝诫，以及诗中想象、夸张的大气。接着，让学生找出诗中最能体现作者思想感情走向的诗句，可以发现诗歌中三次出现“蜀道之难难于上青天”的句子，体会作者一唱三叹所表达的思想情感。并组织学生找出描写“难”的诗句，交流诗人是怎样把抽象的“难”变得生动形象，指引他们从传神的词语、表现手法和写作角度等方面切入。如此，学生通过对诗歌中心含意的把握，解析诗歌背后真正情感是既有个人之忧情，又有国家之怨情。

总结

总而言之，想要使高中诗歌教学效率得到有效的改善，高中语文教师应当运用科学合理的教学方案，将课堂教学时间交还给学生，构建生动精彩的课堂教学环境，锻炼学生诗歌的敏感神经，引导学生体会到诗歌的美好。这样不但能够使高中生的语文学习能力得到大幅度的提升，并且能够使学生更加的热爱生活，在精神层面上得到更大的提升。