诱思探究法在初中物理教学中的应用

吴加涛

平阳第二实验中学

一、诱思探究的概念和活动目的

“诱思探究”是以某一特定的具体问题或主体题作为探究对象，以自己探索为学生的学习活动，以培养学生的探索意识、探究技能为主要目标的一种学习方式。传统的教学方法课堂上教师一讲到底，学生只能被动接受，缺少观察、思考、动脑、动手的机会和时间。这种教学效果学生只会死记结论不会举一反三，根本谈不上创新。课堂上教师诱导学生全身心参与，甚至让学生重新体验知识的产生过程，诱导学生采取正确的研究方法，克服困难，获取知识，教会学生学习的方法。

二、通过教学实践我深深感到“诱思探究”教学法大大优于传统教学法主要有以下几个方面。

1、“诱思探究”教学法能调动学生学习的积极性活跃课堂气氛

课堂气氛沉闷是教学的大敌，它使教师上课有气无力，学生听课昏昏欲睡。而“诱思探究”教学法如同一束火花点燃了学生心底思维的马达，使学生的争胜心、自强感汇集成一股激流冲激着思维的闸门自觉投入到问题的思考上去。。

2、“诱思探究”教学法能调动学生学习的积极性活跃课堂气氛

课堂气氛沉闷是教学的大敌，它使教师上课有气无力，学生听课昏昏欲睡。而“诱思探究”教学法如同一束火花点燃了学生心底思维的马达，使学生的争胜心、自强感汇集成一股激流冲激着思维的闸门自觉投入到问题的思考上去。在物理中有一道试题，课堂气氛异常活跃。在我宣布这个题有三种解法时，班里有一名差生不服气地说：“老师，还有第四种解法。”可见这种教学方法一石能激起千层浪，所有学生无不积极思考、参与讨论、主动发言，不甘步人之后。

3、“诱思探究”教学法能加深学生对所学知识的理解、记忆

传统教学法是先讲后练，学生的最终感受是“确实如此”。此方法得出的结论，教师要求学生熟记，学生当时也确实记住了，并能利用结论模仿例题解答一些习题。但过不了几天，这些结论和解题方法就会在大脑中消失的一干二净，不留一点痕迹。原因是学生没有自己动脑、动手去寻找、去探究这些结论的由来。“诱思探究”教学法在教师的诱导下学生自己观察、思考、分析、总结得出结论，学生最终感受是“原来如此”。学生自己得出的结论在大脑中留下了永远不会抹去的痕迹。

4、“诱思探究”教学法还可以培养学生的创新思维能力

“诱思探究”教学课堂上学生积极思考，大胆的对未知的东西进行设想，对已知的东西提出异议，敢于突破陈规，做出新思想，提出新方法，学生少受或不受思维定势的影响，解题思路开阔，方法灵活。

5、“诱思探究”教学法还能促进教师水平的不断提高

“诱思探究”教学法，课堂上学生提出各种各样的问题，促使教师备课时做出充分的准备来应对课堂上学生的质疑。同时教师只有不断的学习提高业务水平，才不至于在思维活跃的学生面前捉襟见肘。这种教学法教师的水平在学生活跃的思维浪潮的冲击下不断提高。

孔子曰：“学而不思则罔”。我十几年从事教育工作，深深感到要让学生学好数学，必须使学生做到自思、自悟。要做到这一点课堂上必学采取“诱思探究”教学法。“诱思探究”教学法确实能收到事半功倍的效果。

三、在传统的初中物理教学中，诱思探究法则强调以提高教学质量为最终目的。

传统教育法中，教师多是依照教材内容来完成一节课的讲授，再进行反馈练习与总结。诱思探究法则强调以提高教学质量为最终目的，通过诱导启发、合作探究等环节，培养学生自主思考、积极探究的良好学习习惯[1]。同时诱思探究法根据物理知识由规律、概念、试图作图、物理方法、物理计算、物理实验等要素组成的特点，将课堂教学进行分层分段的诱思探究，给予学生以开放的课堂环境，不仅能够促进学生角色由被动向主动的转变，还有利于学生发散性思维的培养。此外在教学的逐层推进下，还能做到环环相扣、先分后合，实现课堂教学效果的有效提升。

1、加强引导，帮助学生建立物理诱思探究思维

要想提升学生的物理学习能力。首先便要帮助学生建立物理思维，让其在潜移默化中具备科学的物理思维。而何为物理思维，是指存在意识的人脑对于客观事物的内部规律、本质属性、相互联系及相互关系概括的、间接的、能动地反映。其次受课程安排及学生认知水平的影响，培养学生的物理思维虽然具有一定的难度，但通过教师的引导，是可以有效形成的。对此，在实际教学中，教师应在遵循相关模式的基础上，评估教学内容的难易程度，再对实验探究活动、问题、情景、微课等环节进行精心设计，充分调动学生的学习积极性，培养其独学、群学与对学的能力[2]。最后对于每个问题的讲解时间要严格限定，讲求突出教学重点，并试着利用多种教学方式来引导学生进行自主学习，为以后教育阶段的物理学习奠定坚实的基础。

2、适应现状，培养学生独立学习与团队合作能力

随着社会经济的不断发展，我国教育也开始与国际相接轨，强调不仅要培养学生的独立学习能力，还要增强其团队合作意识。为在初中物理教学中实现诱思探究法的有效应用，需要教师注重学生学习方法的培养，时刻关注其在实际学习中的优点与不足，让无论处于哪个学习层次的学生都能敢于表达自己的意见与动手实践，从而促进其思维的碰撞，培养独立解决问题、思考与探究的能力。

同时在此期间，教师要发挥自己的点拨作用，积极组织合作探究活动，帮助学生进行学习方式的改进，突出学生的主体作用。另外还可鼓励学生自主进行合作探究，互相激发潜能，并做到学习思路的有效扩展，促进学生的全面发展。

3、加强互动，构建和谐的新型师生关系

在初中物理教学中，构建高效课堂的另一要素便是和谐的师生关系。自新课改以来，其强调教学是一个教、学互动交往的过程，要求师生之间应做到相互沟通、交流、启发与补充，分享彼此在其中的经验、知识、思考、情感、观念与体验，促进教学内容的不断丰富，并从中发现许多新的知识，最终达成共识，做到共同进步与知识的共享。而要想落实这一要求，便需要建立一种和谐的新型师生关系，培养教师树立教育民主思想，强化师德建设，将师生间的关系进一步纯化[3]。

在这一过程中，教师要加强情感联系，做到关心、爱护与安慰学生，用真情去打动学生。而从学生角度来看，则需要“尊师重道”，积极配合教师的各项工作，在教师的诱导下展开自主探究，实现有效学习。

4、培养习惯，实现学生间的共同进步

学生只有养成良好的学习习惯，才能进一步提升课堂教学效率。因此在应用诱思探究法时，教师可从以下三个方面入手：一是培养学生的自主学习能力，合理设计探究问题与导学案，在导学案与探究问题引导下，学会圈画重点与疑问，强化独学效果;二是培养学生的解题能力，这一能力不仅要体现在书面上，还要鼓励其大声回答问题，并在讲解过程中做到有理有据，进而在提升其自学能力的同时，培养其语言表达能力;三是培养学生的自我认知能力与小组互评能力，当在课堂中完成相应的反馈练习后，学生便可依照其他学生的讲解来分析自己的问题，并加以改正，这一习惯的形成，能够帮助学生做到取长补短与互相帮助，最终实现共同进步。

三、结语

综上所述，要想实现诱思探究法与初中物理的有机结合，需要教师在适应现状的基础上，加强对学生的引导与互动，并培养其良好的学习习惯，帮助其建立物理思维，并培养学生的独立学习与团队合作能力，构建和谐的新型师生关系，促进师生、生生的共同进步。