浅探生活情境在小学数学教学中的应用

赵玉生

邹平市码头镇广田小学

小学生处于身心发展的黄金时期，教师积极的引导可以帮助学生更好的成长。下面笔者依据自身教学经验，对生活情境在小学数学课堂教学中的应用进行粗浅的解说，希望对小学生在数学学科中的成长有所贡献。

一、生活情境法在数学教学过程中的意义

随着课程计划的完善与教学改革的持续推进，学校各学科的教学质量都得到了显著的提高，其中尤以小学数学教学为最。在小学数学的教学过程中，我们使用了一些新的教学方法。这样可以从思维方式、教学目的与学习态度等不同的方面来提升教学效果。这其中生活情境法的应用，主要是在于培养学生的学习兴趣，让学生在学习中结合生活，这样有利于学生的思考。

首先，数学对小学生而言是相对难以理解的。数学考验的是学生的思维能力与逻辑推理能力。这对学生来说，无疑是较为困难的。我们如果将数学的教学与学生的生活情境相联，就可以使学生更为深入地理解这些知识。其次，我们所学的知识最终也是要在实际的生活中应用的。而运用生活情境法对学生教学，也能有效地提高学生的实践能力。

二、生活情境法使用过程中存在的问题

（一）教师所设置的情境不够简单有趣。不同的情境往往有着不同的作用。在教学过程中，教师所设计的情境应该是以简单易懂、新奇有趣为主的。在这一过程中，教师时常用自己的经历和生活中所遇到的问题创设情境。这显然是不利于学生理解的。而教师创设的情境如果过于复杂，那么学生是难以理解的。而这种复杂的情境亦会增加学生的理解难度，这样就会产生与我们的预期相反的教学效果。原本数学中的逻辑思维就难以理解，若教师创设的情境也难以理解的话，则会加大学生的学习难度。

（二）生活情境的针对性有待提升。教师在创设教学情境的过程中，一定要注意针对性的把握。在我们创设情境的时候一定需要注意，建立起来的情境要与学生的实际生活紧密相连，让学生有熟悉的感觉。从现今的情况来看，大多数小学教师所创设的情境并没有从学生的角度出发；所创设的情境大多也属于偶发事件，并不是学生能够经常遇到的。这样的情境是无法让学生产生共鸣的。除此之外，还有一些教师将本不属于该课的情境生搬硬套进来，从而创设了一种“伪情境”。这种“伪情境”虽然也是情境，但是却对教学效果没有任何的帮助。而这种缺乏针对性的情境教学，是无法将课堂所传授的知识与学生的实际生活相结合的。这样的行为，我们的日常教学过程中，对提高教学质量并没有任何的作用。

（三）教师对生活情境教学认识的不够。教师在传统的教学模式中沉浸的太久，对偶然推出新的教育方法必然是难以接受的。在教学过程中，由于接触这种教学方法的时间太短，许多教师都对这种教学方法不太熟悉。甚至是在某些情况下，有的教师认为情境教学会分散学生的注意力，影响学生的课堂专注度，进而影响教学效果与课堂的质量。而这种从本质上的抵触情绪，会直接导致教师在使用情境教学法的过程中流于形式。这会使得学生的课堂依旧十分的沉闷，情境教学法的优势也没有得到很好的体现。

三、生活情境法的应用方法

（一）不断开发教学资源。伴随着科技的发展与社会的进步，在现代的课堂教学中，仅仅局限于教材本身的教学方式已经不适应现在的教学需求了。在实际的教学过程中，我们要把教学效果放在首位，要追求高效的教学目标。就小学数学而言，教师应该从学生出发，充分利用生活中的教学资源，在教学的过程中创设情境，努力将课堂上的课程与学生的实际生活相结合。进而真正发挥生活情境法在数学教学中的作用。

（二）创设具有针对性的生活情境。在小学数学教学中，其实很多知识和实际生活有着紧密的联系。在创建情境的过程中，我们应该多设计有针对性的情境。情境是为了帮助我们解决问题的。因此，我们所创设的情境一定是以解决问题为前提的。在创设情境时应该注意，情境应该能便于最快速地解决问题，要切合题目。这样才能给学生最好的解题环境，从而帮助学生快速地思考问题。

（三）将抽象转化为具象。由于数学对学生的思维能力有较高的要求。这些抽象的知识使学生比较难以理解。然而从本质上来说，数学的相关知识是来源于生活的。这就要求教师关注日常生活中的小事例，寻找其与数学问题之间的联系，将抽象的数学知识通过相关的实际问题具体化。

（四）信息生活知识导入，轻松活跃课堂氛围。数学是一门灵活的理工类学科，传统、较为死板的课堂模式限制了学生对于知识的理解和掌握，并且小学生的学习状态与环境存在着一定的关联，因此，教师可以采用信息生活的知识导入形式，增添课堂的趣味性进而带动学生更好的参与到数学的探究当中。

首先，教师要利用小学生想象力丰富的特点，引导他们知识点与生活的联系，为其吸收新知识做铺垫的同时了解学生大脑中的知识储备，促使教学更具针对性。比如，在“四边形”教学过程中，教师可以提问学生“你们知道四边形是什么样的吗？”、“你们在生活中都见到过哪些四边形呢？”、“你们知道生活中四边形自身的特点么？”以由简入难的提问模式打开学生的数学思维，帮助他们以更好的状态投入到知识点的学习当中。并且，提问的过程中学生会畅所欲言，对他们自身的精神状态也起到了积极的推动。为学生脑海中数学与生活的联系、构建打下了坚实的基础。

其次，教师可以利用信息技术把生活形象化的带入到课堂当中，帮助学生产生一种身临其境的感觉，促使其全身心的投入到数学知识的学习当中。比如，在“统计”教学的时候，教师利用大屏幕播放统计百姓生活的各种数据，先和学生一起探究数据的统计流程，拓展他们个人的思维模式，接着再加以详细的统计流程教学引导，让生活中的统计深入于学生的内心，激发起他们强烈的学习欲望，然后教师在鼓励学生探究生活中的各种问题，让每位学生都找到自身想要统计的问题帮助他们设计出统计的过程，让学生把知识点通过自己的思想应用于生活当中，为他们应用数学知识于生活当中做出推动。并且，屏幕上展示的统计流程比书本上更加的多彩也更加的详细，对于思维简单的小学生掌握和理解统计内涵做出了积极的影响。良好的开端对全局都将起到深远的影响，教师在课堂引导的过程中融入生活和信息技术的应用，对学生参与数学知识学习的积极性和培养他们数学学习兴趣都将起到积极的推动。

结束语

数学与日常生活密切相关，教师采用多样化的教学方式把生活情境带入到数学课堂当中，对学生参与知识学习的积极性，及他们对于自身生活的热爱都起到了深远的影响，对学生今后的发展也将起到积极的推动。