构建主义理论下的大学英语教学模式设计

吕晓清

摘  要：该文将大学英语教学模式在构建主义理论的基础上进行研究分析，设定了教学模式的框架以及教学模式中存在的问题，对存在的问题进行了问卷调查，最终得出以下结论：（1）使用开放式大学英语教学能够提高英语教学的效果。（2）开放式大学英语教学是一个综合性的系统性教学改革项目。（3）通过构建主义理论实行大学英语教学能够增加学生的学习兴趣、课堂参与意识以及自我表达意识。（4）师生之间的交流明显增多，关系也得到改善，从而促进教学的顺利开展。

关键词：构建主义  大学英语  教学模式

中图分类号：G64    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）08（a）-0122-03

随着全球化经济的快速发展以及国际交往的日益频繁，英语教育也在进一步发展。如今，在许多情况下，衡量一个人整体素质不可缺少的一个方面就是其英语水平，现今大学生迫切的任务就是掌握和轻松应用所学的英语，然而，高校的英语教学说并不理想，大学生英语实际运用能力和水平与社会实际需求之间仍存在很大的差距。

学习在建构主义理论下并不是单纯地从外部到内部的单向输入，而是新的信息与学习者原有的知识互相交替，即学习者与学习环境之间的交互作用。学习者应该通过先进的思维活动来学习，而不是简单地遵循记忆过程。随着学生不断成长，他們需要掌握间接经验。因此，信息传播对于学习者来说非常重要。但是，信息传输本身并不能保证有效的知识构建，它需要通过学习者的积极建设活动来实施。从这里我们可以看到，学习是一个积极建设的过程，学习者积极地构建信息，并不是被动地吸收信息。

获得多少知识取决于学习者在构建相关知识意义上的自我体验，即独立学习的能力，而不是学习者背诵老师教授内容的记忆能力。构建主义认为：促进教学的4个条件主要有主体、情境、协作和资源，学生应该以学习为中心。学生首要做的事就是学习，必须养成独立学习的习惯，只有这样，他们才能自己控制学习过程并对自己的学习负责。教学模式主要分为开放式教学以及课堂教学，该文就开放式教学进行研究。

1  建构主义理论倡导的教学模式与教学方法

1.1 建构主义学习理论的基本框架

构建主义学习理论是在一般的各种主义理论以及行为批判理论等基础理论的发展而来的新型理论。该理论是由欧洲的学者所发现，而得通过针对当时儿童的少年心理变动，从而研究出来的系统构建理论。儿童思维就是人类思维发展的雏形，通过分析儿童思维可以更确切的分析得到人类的思维框架，从而有助于构建学习。而随着现在的发展构建主义学习理论也逐渐的同化和互补，获得了更多新型的知识。所以现在的构建主义主要认为学习的过程是通过利用周围教师教授思想而得到。而且现在要依靠周围的学习材料，通过各种意义的设计才能完成对学习的基本操作，并且学习过程需要依靠别人的帮助，不能只依靠自己来完成，所以才诞生出来讨论合作等机制来完成学习合作过程。而且构建主义学习理论对于学习环境的要求是非常高的，一定要完成对于学习环境及学习材料的准备。

1.2 建构主义学习理论所倡导的教学模式

何克抗根据构建主义学习理论的基础将构建主义教学模式分为：当时的构建主义学习理论与一般的学习有点不同，它主要倡导利用学生的自我积极性来进行学习，并且通过教师以及各种学习材料和导师能力为辅来进行教学。通过学生以及各种辅导材料来激发学生的自我主动性，来充分发挥学生的开拓精神，从而达成学生学习的目的。在当时构建主义学习理论对当时的权威学习体系造成的挑战和影响，也撼动了当时的学习思维和地位。当是构建主义者认为自己的思想理论是最符合时代进程的一种学习体系，通过激发学生的积极性，可以最大化学习的效率，从而完成学习的过程。并且提出了支架式教学方法，就是指通过利用教师来进行学生的素质教学，当学生教育过程中出现问题，老师再出来指导，平时都是由学生来进行自主的学习，使学生能够更高地调动自身的潜力进行学习的过程。他们就可以通过该技能来“同化”和“顺应”，从而进行更多的自我管理调节。对此进行探索时发现所谓的教学过程就是在引导者的指引下使学生对知识自己进行探索和发现，可以利用引导者提供的教材主动进行学习，并不是一味地被动接受知识。教师应该鼓励学生运用发现方法在构建意义的过程中构建知识的意义。例如，在进行外语教学时，教师就应该充分研究每个学生的特性来给学生设立一个机制，给学生一个学习的环境，使学生能够充分发挥自身的关系，并且调整老师和学生之间的关系来使他们能够明白学习过程的重要性。构建主义认为老师教育学生主要是通过改变学生的学习思维和学习理念，而并不是只一味地传授知识。以构建主义将与学生的情感交流以及团队合作的默契，作为学生学习效率的重要保证之一。认为高效率的学习可以提升学生的学习素质和学习质量，提升学生的学习成绩。

2  大学英语开放式教学模式的构架

2.1 开放式教学模式的界定

从以上对构建主义的描述可以看出，对于现在的教学模式改变，必须要发挥学生自己的学习积极性和自身的潜力，才能更加提高现在教学的效率。只有打破传统的教学思维，改变老师的职能，才能够使现代的教学更有效率。为了实现学生知识技能的系统化和学生自主能力的提升，必须打破以往的“一师一教一黑板一教室”，实行封闭式教学模式。其中开放式教学也属于教学模式，从我国高校教学的现状来看，我们可以将开放式英语教学模式定义为：以构建主义学习理论为指导，学生为主体，教师为主导，网络技术为支撑，继承传统优秀的教学模式，充分利用学习环境要素（场景、合作、对话）实现大学英语的教学时间和地点，在某种程度上实现个性化和自主化学习的开放式大学英语教学模式。

2.2 开放式教学模式中三大板块的设计

根据开放式英语教学模式在大学英语教学中的定位，将大学英语教学设计分为三大部分：（1）对基础知识进行讲解，使用多媒体软件和大班教学模式;（2）对语言进行训练，使用小班教学模式;（3）利用校园网络和学习软件，使用自主学习模式。提出的大学英语教学三大部分设计如表1所示。

根据表1所示，我们并没有将传统的封闭式讲座课程完全放弃，而是合理使用传统教学模式中的有用教材，利用多媒体软件和教学课本中的有用信息，充分发挥传统教学课堂的优势，节省教师资源，提高教学效率。在小班教学课上，主要开展的是师生互动和学生与学生之间的协作学习，不限制学生在构建语言知识和技能方面的才能。所谓自主学习指的是學生可以自行学习，不用管教，通过学习软件在一定程度上不受时间和地点的限制进行学习。以上3类课程反映了传统课堂教学与网络自主学习的有机结合。不管是大班、小班教学还是自主学习，教师的主导作用都不容忽视。同时，我们也希望学生可以使用校园网络进行学习。学生可以通过网络的自学模式打破传统教学模式的限制性，提供无限时的自主学习空间，达到开放性。

3  开放式大学英语教学实践及目前存在的问题

经过近2年对开放式大学英语教学模式教学实践，研究者对此进行了随机问卷调查。共发放问卷220份，已收回了191份问卷。表2所示的是问卷调查的结果。根据调查结果显示，对我校目前设置的三门大学英语课程的教学安排感到满意的学生占86.4%，其中自学的满意率为84.9%，小班互动的满意率为93.2%，大班授课的满意率为73.9%。总体而言，开放式大学英语教学的改革明显是成功的，它得到了大多数学生的认可，并符合我们改革的初衷。为了更具体的了解情况，我们组织了座谈会，并收集了学生的具体意见和建议，从中发现，大多数对三大部分的教学安排不满意的学生学习成绩总体是很好的，他们只希望得到更多的时间独立学习。小班教学的大部分学生均表示满意，只有少数口语不好的学生没有积极参与课堂活动，但他们仍然希望老师能够多多讲解。

4  结论

通过对大学英语教学模式的分析，得出以下一系列的结论：（1）使用开放式大学英语教学能够提高英语教学的效果，在先进教育理论指导下实现学生综合英语素质的教学实验。（2）开放式大学英语教学是一个综合性的系统性教学改革项目，涉及的方面比较广泛，其中包括开放式教学和课堂教学，开放式教学管理和开放式教学评估等。（3）通过构建主义理论实行大学英语教学能够增加学生的学习兴趣、课堂参与意识以及自我表达意识。（4）师生之间的交流明显增多，关系也得到改善，从而促进教学的顺利开展。

以上这些都有助于克服传统教学模式的不足，凸显构建主义教学理念对英语教学的重要意义。然而，在构建主义教学的指导下，英语教学仍存在一些问题。例如，对学生的自主性有更高的要求，同时，它也需要广泛应用多媒体的网络技术。然而，在大学英语教学中，我们努力实施构建主义教学理念，真正把学生作为教学中心的目标和方向。

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