如何引导小学生做阅读的主人

李 曼

安徽省萧县特殊教育学校

孩子的身体健壮需要食物的营养，而且要把食物做的适合孩子的口味，让他们高高兴兴地坚持吃下去才行；孩子的思想光芒需要书籍的滋养，而且要有适合孩子阅读的方法，让他们快快乐乐的自觉读下去才好。小学生年龄小，阅读量少，生活经验少，阅读障碍多。作为小学教师，该如何培养孩子们的阅读素养，让他们做阅读的主人，这是我多年来一直思考的问题，并持续尝试着阅读教学实践，不如意处常有，可更多的还是享受着“阅读教学”的收获。

一、通过讲故事引导学生爱上阅读。

小学生的模仿性比较强，一般很敬佩英雄、崇拜名人。根据这样的特点，我便经常给们讲英雄、科学家的故事，听起来个个格外精神。精彩的故事慢慢的讲，长的故事分段讲，如此学生才能百听不厌。比如讲抗日英雄赵一曼的故事：“她1926 年加入中国共产党，不久就从事党的秘密工作。1934 年，在东北组织领导反日游击队。在一次与日军作战中，为掩护部队腿部负伤，在昏迷中被俘。日军为了从赵一曼口中获取情报，对其腿伤进行了简单治疗后连夜审讯。日本人的酷刑没有吓倒她，反而听到赵一曼对日军侵略者各种罪行的怒斥。日军用马鞭狠戳其伤口，痛的她几次昏了过去，但是她没有说出一丁点信息。因赵一曼生命垂危，日军为得到重要口供，将她送到医院监视治疗……欲知赵一曼下一步如何与敌人斗智斗勇，且听下回分解。”老师绘声绘色的讲，学生聚精会神的听，故事情节牵动着他们好奇心，故事里人物形象就走进了他们的心灵，英雄成为榜样，阅读成为向往，因为在阅读中能找到崇拜的偶像。不断的讲故事，不断地强化他们的阅读追求，从而热爱阅读，受益终生。

二、推荐课外书籍引导学生多阅读。

教师在阅读教学中以课本内容为诱饵，结合学生的年龄特点，引导学生阅读或听读“对味”的课外读物。

小学低年级向往美好的情境，关心自然和生命，因而引导他们听读童话，寓言、儿歌、童谣等。我教《女娲补天》一课时，就引导学生听读《神话故事》；教《坐井观天》就引导他们听读《寓言故事》；教《蟋蟀的住宅》就引导他们听读《昆虫记》等。中年级学生较关心作品人物的命运和喜怒哀乐，因而引导他们读以人物描写为主的作品。如：学了《猴王出世》之后向引导他们阅读儿童版《西游记》，学了《草船借箭》引导他们阅读儿童版《三国演义》等。高年级学生较易受到优秀作品的感染和激励，向往追求美好的理想，因而向他们推荐写人述事、情景交融的作品。如：学了《窃读记》之后向推荐《繁星》，学了《冬阳.童年.骆驼队》向学生推荐《城南旧事》等。要真正做到把学生的阅读视野放开，老师当然要做很多细致的工作。帮助学生筛选图书，找到阅读内容；帮助学生克服阅读障碍，教会他们使用工具书；关注学生的阅读经历，防止课外阅读带来的负面影响。

学生养成良好的课外阅读习惯，是保证阅读量的关键。如果要学生的读书热情持之以恒，除了思想上的引导，还要有活动的推进。我利用早读时间举行班级赛读会，让学生谈天说地、谈古论今；利用节日举办故事会、古诗朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书创作活动等，使学生在活动中展示阅读成果，看到自己的阅读能力，自觉泛舟“海量阅读”。

三、阅读指导课引导学生习惯读。

“阅读指导课”是萧县小学阶段的地方课程，根据形式和内容大体有以下五种类型：1、朗读训练课。我把它分成四个环节：第一步，放声读。教师范读、领读、学生练读。第二步，读而悟。教师点拨难点，克服阅读障碍，学生自读自悟。第三步，知文意。师生讨论交流阅读体会。第四步，朗读或诵读。在把握文意的基础上，自然的加上肢体语言，有感情的朗读，篇幅短小的要诵读，学生放开手眼，畅意自由的读，尽情的享受读书之趣。2、“好书共读”推介课。该课的主要目的是推荐介绍好书。教师应想方设法激发学生的推介欲望，引导他们讲出推介理由，推介人抓住自己感受较深的文章特点，或是文中描写的人物形象有趣，情节生动，或是语言优美，能给人启迪等。3、“说说听听”交流课。交流课其实就是阅读汇报课，是让学生畅谈阅读收获，培养学生思维和表达能力，相互启迪，共同提高。引导孩子愿意开口，喜欢说，说的质量就会在“说说”中慢慢提高。其他同学在“听听”的过程中被激励，在反省中提高。4、“读读写写”展示课。教师精心搭建平台，让学生展示交流读书笔记。读书笔记能有效避免浅阅读，但要防止学生厌倦。突出“写”的随意性，摘抄型也行，体会型也好，不做强求，贵在养成不动笔墨不读书的好习惯。5、读书方法指导课。教师可以帮助学生回忆、梳理曾经学习的读书方法，引导学生结合自我实践谈谈运用了哪些方法进行阅读，也可以向学生介绍自己的、古人的读书经验，让学生明白读无定法，贵在得法。

阅读指导课通过教师有目的、有计划的教学活动，指导学生形成自读能力，养成良好的阅读习惯。

四、赏析典型课文引导学生精读。

朱熹曾说：“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”这就需要教师培养学生边读边想的习惯，善于质疑，鼓励探究，从而激发学生的求知欲。小学课本选择的文章是比较典型的精品之作，有目的的选择重点篇目，带领学生从不同的角度去赏析，就是给学生的精读架桥铺路。比如教学《卡罗纳》一课时，想要让卡罗纳体现另一种关爱，首先引导学生阅读课文，说一说面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的？然后组织讨论：从大家的言行中受到什么样的启发？这样，渐进提高问题的难度，新的问题探究又建立在原来问题的基础之上，学生在阅读的过程中思维走向纵深，学生边读边议边琢磨的过程中理解感悟了课文的内涵。再如教学《去年的树》这篇童话故事时，课文讲鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应来年春天给它唱歌听，可是第二年春天当鸟儿回来时，树不见了。鸟儿四处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。朋友虽然不在了，但是友情和承诺还在，面对由朋友的生命点燃的灯火，唱起了去年的歌。鸟儿唱完了歌，又对灯火看了一会儿，就飞走了，那么这时候的鸟儿会怎么想呢？老师引导学生放飞想象，大胆的说出来，既练习了说话，又能从多角度挖掘出课文揭示的道理、蕴含的情感。我在这两个案例中启迪学生看文字思考问题，问题的难度在提高，带动学生的思考高度在提升，想象的空间在放大。在思考中阅读，在阅读中思考，时而与作品共鸣，时而生发异议，赏析佳作的思想经历铭记于心，这样的经验积累必然影响自己的阅读行动，甚至惯于精读而不自觉。

阅读能力是学生语文能力的重要体现，教师要灵活地指导学生学习阅读的方法，培养学生的阅读能力，培养学生的阅读自觉，培养学生的阅读情趣。孩子真正品尝到阅读的真味，才能做阅读真正的主人。