如何在语文教学中引导学生进行情感体验——《背影》教学例谈

邹建招

广东省韶关市仁化县扶溪学校，广东韶关512331

初中教材的课文范例很多都是非常优美的文学作品，其间洋溢着作者丰富的感情，但由于作品写作的年代离今天比较久远，而学生的思想实际又与作者当时的思想有着较大的差距，基于这一段时空距离，在学习的过程中，学生往往难以领会其中要旨，进入课文的情思中，并从中受到感染，产生共鸣。而在语文教学中,语文基础知识和基本技能的目标是显性的,也是书面测试时的重点，所以我们教师大多只重视对学生进行知识的传授、技能的训练，而“情感、态度和价值观”的教学目标却往往因其隐涵性而在课堂教学中被忽视。《语文课程标准》中明确提出了三维目标：“课程目标根据知识和能力,过程和方法,情感、态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”同时，《语文课程标准》也指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”突出语文的人文性也是语文课程改革的一大亮点。文章不是无情物，它不仅是传播知识的媒介，是知识的载体，更是表现、反映人类情感活动的媒介，是作者内心体验和生活哲理的结晶。如果教师在语文课堂上，用繁琐的分析代替了学生的情感体验，把血肉丰满的课文肢解成零七碎八的知识拼盘，强迫学生死记硬背……文被肢解、情被忽略，久而久之，我们的语文教学就会与新课标理念背道而驰,语文也就会逐渐成为一门让学生厌恶而无奈的课程。所以，语文教学必须重视对学生进行情感、态度和价值观的培养，重视学生个体的情感体验，让学生在获得基础知识与技能的过程中又获得深刻的情感体验。笔者就如何在语文课堂教学中引导学生进行情感体验作了粗略探索。

一、注重朗读，调动情感。

读是一项很好的训练，既有训练功能，又有教育功能，反复诵读，能唤起人们的情感。人们常说：“只可意会，不可言传。”让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就可以凭借朗读来加强情感体验。

一篇好文章可以读得荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。语文教材中就有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，而可通过有感情的朗读来完成教学任务。如朱自清的《背影》，作为语文教材的传统篇目，之所以能感染一代又一代人，是因为它写出了一种异常真挚与至诚的亲子之爱。因此，在教学这篇课文时就要注重朗读，采用多种不同形式的读，如教师范读，配乐朗读，听名家朗读，学生齐读、自读等形式，以锲入情感，激发情感，使学生在听和读中受到感染，加强对文章情感的体会。同时又用“读”的方式来表达、调动他们自己的情感。其中，教师的范读至关重要，教师的范读要融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，这样的美读使学生“耳醉其音”“心醉其情”，从而在师生双方共同努力下，达到事半功倍的功效。

二、捕捉动情点，滋生情感。

这种选点突破的教学主要是教师选取课文的关键处、精美处、深刻处、知识内容丰厚处、手法巧妙处和意义隐含处等的地方进行细腻深入的品读教学，以达到对课文重点内容的透彻理解，从而深刻了解课文的思想内容。它突破了串讲式的满堂灌，优化了对课文的信息处理，提高了课堂教学效率。它求精、求美、求深，深化了语文课中的品读、品析、品味，浓厚了语文课中的文化氛围，加强了对学生的熏陶感染。

《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读教学中，教师“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。朱自清先生的《背影》语言朴实无华，看似平淡无奇，却蕴含了作者刻骨铭心的亲情。我们知道，散文是作者情感涌溢、思维灵动之际的产物。朱自清先生对父亲的关爱非常感激，情溢于中，诉之于笔，外化的便是这充满感情的文章。这种情怀为文章增添了浓郁的抒情色彩，它穿越了理性的时空，直达读者的心灵，深深地感染读者，然后又回过头来唤起读者对亲情的思考。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”那么，《背影》一文中哪一点最有“有嚼头”，易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢？我想，这莫过于“背影”了，特别是父亲过铁道去买橘子的“背影”。因此，在课堂教学中，我主要是聚焦了一点，围绕“背影”，引导学生反复咀嚼，反复品味，使学生在咀嚼品味中惊喜地发现父亲这个“背影”蕴含了真挚、深沉、崇高、伟大的父爱。当然，如果我们对背影的分析仅仅停留在表面，只是解释父亲攀爬铁道的动词、形容词的含义和作用，而不对这些词作深层次的挖掘，体验其中浓浓的父爱，那么我们所做的就已经远离了文本，思维的轨道也偏离了方向。

三、角色扮演，体验情感。

角色扮演，其实是让学生扮演文中的某个角色，把学生带进生活情境中，引导学生进行情感的体验，与作者产生情真意切的共鸣，达到“爱作者之爱，恨作者之恨”的境界。因此，教学实践中，引进角色扮演，可为学生获得真切的体验搭建舞台。通过角色扮演完成与作者的交流，实现思维的碰撞、心灵的交流、情感的共鸣。

《背影》所呈现的情景离我们当代的学生毕竟遥远了些，加上文章所反映的是成年人而且是一个知识分子的情感，较为深沉。许多学生对亲情的理解仅仅停留在“买橘送我”的层面上，没有将父亲艰难攀爬铁道的背影解读为一个深爱儿子的父亲，对于文章从父亲背影中折射出的深沉博大的亲情，更是不能深切体会，甚至有些学生无动于衷。其实，在我们农村，学生与父母分别的情况是较多的，但许多学生却体会不到父母与子女之间的那种深情。因此在教学中，我增加了

让学生扮演角色，亲自体验的环节。《背影》第六段主要写父亲到那边月台为“我”买橘子的经过，其中最感人的是父亲穿过铁道，爬上那边月台的句子，里面几个动词，形象地写出了父亲爬月台的艰难，我让同学们以课桌为月台，请了一位稍胖的男生扮演父亲的角色表演了这系列的动作。做完后，这位同学直喊累。有了这样的体验过程，学生对课文就有了更深刻的认识。

四、拓展迁移，释放情感。

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”因此，教师在对教材的开发和利用时，就要从课内迁移到课外，让教材与课外生活特别是学生的实际生活紧密联系起来，因为学生在课内的学习过程中所获得的强烈、深刻的情感体验，需要更广阔的时间和空间来宣泄、释放，这就需要老师引导学生延伸、拓展一些课外活动来满足这一需求。

比如，《背影》一文，通过学习，学生懂得了日常小事，看似很平淡，但细细体会，却能感受到亲人的爱。所以，当他们醒悟过来之后，心中才猛然想起自己也有过类似的经历，于是急于要表达出来，以宣泄、释放自己的情感。因此，教师可安排一些如讲故事、写读后感、写心声、谈感受等教学环节，以转移他们的情感，让学生的激情得以张扬和释放。教师这样安排，符合学生的认知规律，也满足了学生的心理需求。如，我教《背影》就安排了让学生讲述自己感人的亲情故事的教学小环节，并配上背景音乐。让学生从课堂中的“角色扮演体验情感”转到“现实生活中的亲自体验”，以达到他们张扬、释放情感的目的。

结束语：

总之，情感是教师和学生之间的桥梁。语文教师要在课文所表达的思想感情与学生的心灵之间“搭桥”，把学生引渡到文本中来，他们才能作出自己真正有效的体验与评价。当然，这并不是光靠空洞的说教就能完成的，而是需要教师在教学双边活动中实施有效的策略、方法、技巧来调动学生、感染学生，要为学生营造适当的环境，以供他们滋生情感、体验情感、释放情感。