校园欺凌行为中学生心理成因及教育对策研究

祁成军 祁聪

本文主要分析了在当前校园中存在的一种现象“校园欺凌”发生的原因及具体表现，故本文就这些学生之间的欺凌行为的表现和心理成因，提出了预防欺凌行为发生的相应对策。

1 学生之间的欺凌行为表现

欺凌行为主要表现在：1.语言攻击。在双方正面接触时喊绰号，发生矛盾时出口说脏话，相互诋毁谩骂，有时通过QQ留言、手机短信等侮辱他人。2.强迫干事。在课间休息时，要求对方为同伙干坏事（如抽烟酗酒）放风，为别人跑腿买东西，替别人做卫生，帮别人写作业等。3.肢体冲突。双方发生误会，冲突矛盾升级后，有时当场扇耳光、脚踢拳打，这种往往是单打独斗;有时在冲突发生后相互不服气，勾结社会闲散人员或者其他同学，有预谋、有准备地使用器械，群斗群殴;也可能在盘问过程中用烟头烫伤对方，实施报复，造成人身伤害。4.掠夺财物。肢体冲突结束后，有时占上风者会采取进一步的欺凌方式，如损坏东西、抢走手机、勒索钱财等。有时会找各种借口要求另一方强行请客吃饭、抽烟、酗酒等。5.羞辱人格。有些欺凌行为会采取极端类似“冷暴力”方式，要求对方当众脱掉衣服、鞠躬道歉、写保证书，有些采取让对方喝脏水等极其恶劣的违法手段。

2 欺凌行為的心理成因

2.1 认知偏差。大多数欺凌者往往在是非不分、善恶不辨，在人生观、荣辱观、价值观等方面存在认知偏差，比如分不清楚大胆与勇敢、逞能的关系，把称兄道弟、拉帮结派、惹事生非、打架斗殴等不文明行为误认为张扬个性。

2.2 情绪激动。尚处在发育期的学生血气方刚，年轻气盛，往往因一些鸡毛蒜皮的小事，不能冷静思考、协商解决，成了学生间发生欺凌行为的导火索。再加上学习压力比加大，情绪烦躁，遇事容易冲动而不计后果。

2.3 个性扭曲。个性扭曲表现在狭隘、自私、冷酷、残忍等，在交往过程中，个性扭曲的学生攻击性倾向比较明显，在以强凌弱、仗势欺人、伤害他人的消极行为中反而体验畸形化的快乐。

2.4 心存侥幸。如果在某次欺凌行为发生后得不到及时的批评、惩戒、处罚，他们会心存侥幸、为所欲为、肆无忌惮、胆大妄为、目无法纪，继续参与欺辱他人的活动。

2.5 好奇模仿。由于好奇模仿，暴力游戏的快意杀戮，港台影视的黑社会英雄，在学生心底播种对邪恶的认同和膜拜。从“受伤者”的角度来说：1.自卑心理。之所以受人期凌，有些身材瘦弱、个子矮小，缺乏反抗意识;有些亲情缺失、不善交往，缺乏应变能力;有些没有特长、成绩不好，觉得底气不足。2.自责心理。人们常说“孤掌难鸣”。有些受害者在受到他人的凌辱后，为不该说的某一句话，不该干的某一件事，不该发生一次碰撞而悔恨自己，不敢辩解、说理、反抗，这种自责心理，为再次受人欺凌留下了空间。3.胆怯恐惧。有些学生遭受他人欺凌后，感觉丢掉了面子，情绪一落千丈，会产生焦虑、抑郁、胆怯、害怕、恐惧、强迫等情绪障碍，神经高度紧张，有时会做恶梦。由于胆怯恐惧，害怕对方报复，也不敢将发生的事情向家长、老师及时告知，进而助长歪风邪气。4.报复心理。有些学生遭受凌辱后，会产生极其强烈的报复心理，特别是感觉关系要好的朋友欺辱了自己，反目成仇，产生邪念，私藏携带刀具等钝器伺机报复。

3 预防欺凌行为的教育对策

3.1 重视人际交往教育。学会交往是学生心理健康发展的基础。要在学习生活中，老师可以围绕“我们是一家人”、“珍惜友谊，感恩同窗”、“谨慎择优，文明交往”、“诚信做人，冷静处事”等主题，开展人际交往教育，正确引导班级中的非正式群体，帮助学生学会与异性交往，避免相互妒忌、争风吃醋引发的欺凌行为，增强班集体的向心力、亲和力以及凝聚力，构建团结、和谐、文明班集体。

3.2 加强安全法制教育。利用班团会、法制教育报告会等形式，在学习相关法律条文的基础上，结合发生在校园内外的暴力典型案例，要在学生中间开展生命安全教育，使其明白“化干戈为玉帛”的道理。

3.3 开展心理健康教育。针对小学生的身心特点，根据不同阶段的心理发展规律，适时开展有助于适应学习环境、端正学习态度、激发学习兴趣、培养学习习惯、树立学习信心等方面的心理健康教育。

3.4 强化违纪学生管理。在学生教育管理过程中，对于爱出风头、要强好胜、纪律意识淡薄、具有暴力倾向的学生，学校教育管理部门要及时给予批评、惩戒和处罚，老师要做好跟踪教育，经常了解他们与闲杂人员的交往，要强化管理，防微杜渐。当然，对那些屡教不改、多次凌辱他人的学生，可以建议家长寻求心理专家给予心理干预，给予行为矫正。

本文系2018年度武威市“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题名称《减少和预防学生校园欺凌的有效措施研究》，课题立项号：WW[2018]GH107。

（作者单位：1民勤县南关小学2民勤县夹河镇夹河中学）