“归纳演绎”法在图形图像处理课程中的创新应用

韩笑

传统的数字图像处理课程教学设计以软件工具为线索，对工具逐次讲解，课程内容设置单一，流程简单，知识点与结构分散，这中教学方法与艺术生感性的形象思维方式相背离，使其难以综合运用软件完成成熟的作品，严重打击了学生的学习积极性。“归纳与演绎”法的创新应用，即尝试在图形图像处理软件的教学中，对软件特点加以整合与归纳，分类讲解，同时以对成熟作品的分析与塑造为主线，将理论与实践相结合，探寻一条符合艺术类学生学习思维模式的课程设计方法，以帮助学生在软件学习中找到自我认同感，调动学生的学习积极性，使软件真正成为设计的强大帮手。

1 前言

数字图像处理课程是艺术类学科的基础课程，主要教授如：Photoshop，Coreldraw等图形图像处理的相关软件的理论与应用。软件是一门工具，对软件的熟练应用与否直接关系着设计作品最后呈现的质量。很多同学在大学后期的课程学习中，不乏有优秀的创意，却苦于前期软件学习的拙略，难以熟练应用图形图像处理软件将创意转化为成熟的作品。因此，在基础软件的教学阶段，探寻出一条让学生在原本枯燥的软件学习中不再抱有排斥心理，激发其学习动力，提升学习积极性和自主学习能力，符合艺术生思维方式的授课方式，是课程设计的关键。

2 归纳演绎法的再应用

2.1 案例提前化

2.1.1 培养“成品”意识

软件课程的学习和设计专业课的学习一脉相连，了解两者之间的关系，明白软件学习在专业学习中的重要性，同时强调软件学习的目的是最终帮助设计制作出优秀的设计作品，可培养学生的“成品”意识，避免课程后期出现只会软件操作，却无法运用软件制作出设计作品的尴尬。

因为艺术生特有的“右脑思维”方式，让他们擅长运用“形象思维”，对直观的图像有先入为主的印象，同时他们都有较强的表现欲望，当观看到精美的创意设计作品时候，从内心深处也希望自己终有一天能够做出同样的作品。因此在授课的前期，给学生播放一些优秀的设计作品，可以激发学习的“期待性”，强化了学习的动力，不失为培养学生“成品”意识的好方法。

同时深入解析作品所涉及到的软件，及作品的创作设计思路，可以让软件的学习与具体的设计知识点一脉相承，不仅学习软件更可培养学生的设计思维。

2.1.2 强化“成品意识”

当学生对软件能做出什么样的作品有了一定的了解之后，如何开始课程设置对软件课程的最终效果有直接的影响。艺术生总是期待自己在每一堂课的学习中，都能够看到自己做出的“成品”，既可以满足他们的表现欲望，又能够让他们感受到学习每一个知识点的重要性。因此，在每堂课上强化“成品意识”符合学生的学习诉求。

在课程初期，细心指导学生完成一些他们感兴趣的简单的案例，不仅可先以激发学生学习兴趣，同时可增加其学习信心。以Photoshop软件为例，可提供给学生一些PSD格式的素材，让学生尝试用这些素材来美化自己的照片。在这个案例的过程中，涉及的知识点已经包括了对软件的基本了解，软件的操作界面的熟悉，图层在软件中的重要性，打开、保存图像及一些基本的软件操作方法和技巧。由此一来，通过一个学生感兴趣的简单的案例，将各个分散的知识点联系和贯穿在一起讲解，并让学生用“收敛思维”的方式根据按照自己的意愿灵活使用相关工具。在這个整个练习过程中，学生不再对操作过程死记硬背，而是可以有目的性的，按照设计思路去选择合理的操作程序，并最终能够完成一个相对完整的“设计作品”。

2.2 归纳整合知识点

图形图像处理软件有它特有的特点，许多的工具和特效处理方式都能达到同样的效果。如在Photoshop中，建立选区，不仅仅可以通过工具箱中的建立选区的工具，还可以通过效果中可选颜色等方法建立选区。因此，可利用软件的这一特性，合理的将具有相似功能的操作方法串联起来，在知识点的梳理讲解与应用中与设计类的专业课程相结合，由此让枯燥的操作课程转化的更颇具趣味性，这是符合艺术生特有的“形象思维”方式，又能让他们清楚了解软件学习重点的一种课程设计形式。

在这个过程中，仍然采用的是用案例串联知识点的方式，让学生通过案例的学习掌握并强化相关知识点，能够做出相对完整的成品，充分提升他们的学习积极性。

例如Photoshop图形图像处理软件在课程顺序设置上，可由简到难，由重要性到非重要性逐次讲授。所涉及到的知识点可归纳为六大模块：图层操作，蒙版，图像绘制，图层样式，色彩调整，滤镜等。其中，图层的概念是软件中最为重要的，也是最为被学生忽视掉的部分，因此在授课前，选择一个简单的海报拼合设计的案例，可强化“图层”在软件运用中的重要性，并熟悉图层的操作方法，同时把蒙版的运用融合在一起，在讲解和练习完案例后，此软件的基本操作方法和图像基本的处理方式，学生都可以很好的掌握并能够立刻做出相对完整的作品。之后设置简单的图像绘制案例，可将软件中建立选区的所有工具以及钢笔工具、文字工具、图像修复工具整合在一起讲解，同时，可让学生了解“图层样式”知识点，亦可在讲解完成后结合前面所涉及到的图像拼合方法，讲授图形抠图处理的技巧以完善图像合成识点，使得学生可以循序渐进的掌握知识要点，并逐渐提升操作技能及完善设计制作水平，最后，以完整的图像处理案例讲解色彩调整，滤镜等知识点。而在其他的如Coreldraw等侧重图形制作的软件中，亦可采用用案例串联整合知识点的相同方法，由此可让学生能够顺利的，循序渐进的，主动积极的完成整个课程学习。

2.3 演绎知识点

尽管图形图像处理软件有很多的知识点都可以被案例整合与归纳，但这些软件本身具有很强大的功能，甚至有些功能都需要在不断的案例演化中，才能够被发现。而在课堂上，毕竟讲课时间有限，只能够将基本的功能和操作方式讲授给学生，这对于学习接收能力较强的学生无疑是不能满足需求的。因此，在知识点的串联中，还应该注意知识点之间的结合与单一知识点的扩展演绎。

在知识点的演绎中，可运用软件的不同功能、不同的操作方式和技巧完成同一个案例，并通过对同一个案例效果的多元化讲解，拓宽学生的视野，在有限的时间里让学生了解软件中更隐蔽的功能。而针对单一的图形设计的软件，利用综合案例的讲授，不仅让学生熟练掌握软件的操作技巧，同时在软件的应用中考虑到设计的形式感。例如在Coreldraw软件工具综合讲授中，引入一个简单的画册页面设计案例，不仅涉及到贝塞尔曲线、填色、文字等工具的应用，同时还可涉及到后期的印刷制作工艺如出血、分辨率等，并可利用此案例，培养学生的版面设计意识，使软件本身与设计专业课程更好的衔接在一起。

3 综述

在图形图像处理课程中，不能仅仅是让学生学会做几个案例，而应该不断的采取多种教学方式，随时调动学习积极性，重点培养学生的操作以及设计思维能力，随时鼓励学生的表现欲望，让学生学会举一反三，学习独立思考，并强化其综合处理问题的能力，弱化软件在设计中的“主导地位”，让软件仅成为学习设计的一门信手拈来的工具，只有这样，才能够体现出软件在设计基础课程中真正本该有的地位，以培养出符合市场需求的艺术类人才。

（作者单位：四川师范影视与传媒学院）