如何构建小学英语“乐学课堂

【摘 要】小学英语课堂应针对学生兴趣以实用为导向，凝聚孩子们的注意力，使学生在轻松愉快的氛围中全身心的投入到学习中来，为学生未来学习生活打下坚实基础。

【关键词】小学英语;乐学课堂

【中图分类号】G623.31       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）22-0157-01

所谓乐学，简而言之就是快乐地学习。无论是古代还是现代，也不管是东方国家还是西方国家，我们都在推崇快乐学习。乐学的理念也一直在我们的探究之中。对于英语课程而言，由于受语言习惯的影响，小学英语教师在课堂中与学生用英语开展会话教学相对较难，课堂教学多数采用教师说句子，学生跟读的形式。对此，小学英语教师可结合乐学思想，打造乐学课堂，让学生成为课堂学习的主人，主动融入到课堂教学环境中，体验英语会话的乐趣。

一、多媒体课程教学

在过往开展教学活动时，许多教师是以教师为中心的理念开展教学，认为教师是教学中的绝对权威，学生只能服从[1]。在推动新课改的道路上，小学英语教师要学会利用乐学思想指导多媒体教学活动的开展，以学生为主体，在开展英语会话教学活动中积极为学生构建乐学课堂，让小学生以讲英语为乐，提升学生的英语表达能力。让学生在快乐轻松的课堂氛围中感受到自主表达英语的乐趣，去充分感受学习所带来的成就感。

例如，在教授小学英语三年级上册《What colour is it？》时，对应实物讲解单词。“red”红领巾、“blue”天空、“green”树叶、“white”云朵、“black”屏幕等等，对应实物教学讲解每一个单词，意思表述的更直接更明确。但在教学过程中只用这些实物教学是不够的，这些生活中可以接触到的实物确实可以让学生对其有更直观的认识，但对于激发学生兴趣却远远不足。应用多媒体资源寻找学生更感兴趣的童话故事中的场景或游戏界面中的场景，针对实际运用部分进行讲解或引导学生自我解答，也更能激发学生的兴趣从而加深记忆。

二、游戏化课程教学

教师如果直接单一地把知识进行传递，小学生容易出现抗拒心理。构建乐学课堂，教师需积极利用多元化的教学方法，如师生互动、角色扮演、小组合作等方法，引导学生在快乐的学习环境中进行学习。小学生喜爱玩闹，小学教育阶段趣味课堂构建是复杂的，针对学生兴趣才是最好的导向[2]。学生对于课堂不感兴趣，缺乏学习欲望就会产生懈怠心理，強压甚至會产生厌学，严重影响学习效率。如能让学生在玩闹中加强学生对课堂知识的学习兴趣，则是提高教学效率的良好方式。

例如，教授小学英语六年级上册Unit 5《It's a magic hat》时，可以把学生分成两组，一组买家一组卖家。为买家组的同学每人准备一笔筹码作为购买凭证，为卖家组的同学准备一批标着各种物品的图片，并为每个图片标定底价，卖价可以任由学生们自我发挥。

“How much is this？”

“The cost of this hat was100 dollars.”

“No， I am not. it's too expensive. ”

“How much money can I afford？”

“How about 50 ？”

“How much do you want？”

“I want four hats. ”

“ok.”

“Please reckon up how much I must pay. ”

如此，两组同学可以自由发挥，用英语交流讨价还价，最后教师评定每位同学的表现情况。卖家组的同学谁赚到的筹码更多，买家组同学谁用有限的筹码购买了更多的物品等等，每位同学的购物过程中的英语应用情况，对的错的都应予以一一对应的批评或奖励，对应表现中规中矩的同学也应予以鼓励。

让学生在玩乐中潜移默化地接受英语，感受到英语的魅力，化被动为主动，进一步提升学生的口语表达能力。在课后也可以让学生回家与伙伴、家人一起玩英语游戏，从课外去拓展自己的英语水平，也侧面锻炼学生的英语自信心，真正达到学以致用的教学效果。

三、情境化英语交流

小学学生对于世界的认识了解不高，对于人情交际的需求也不大。而英语作为一门交际语言学科，缺乏良好的语言交流环境，学习难度耗费的精力会成倍的增长，所以教师在教学课堂上为学生创建一个可以交流情境是很有必要的。而这个交流情境的创建应该在结合课堂所学知识实际的同时，充分利用小学生爱表现的特点，如此才能让学生全身心的投入其中。

例如，在教授小学英语四年级下册第一课《my school》时，我先挑选一组同学对于课本中的对话进行预演，然后为同学们讲解其中的重点语法、单词。之后根据本课的知识重点，创设剧情情境范本，邀请同学们参与进来，自由发挥其所学“如果外国小朋友来我校参观，你会怎么介绍自己的校园呢？”或是结合之前学过的知识拓展“如果你碰到一个迷路的外国小朋友，你要怎么帮助他呢？如何与他对话，并介绍你的家乡[3]。”

四、课后自主性引导

传统模式的课后的布置作业基本都是背诵单词、背诵语法甚至背诵课文，而为了明确学生的背诵情况，教师又不得不把背诵变成抄写。这样的方法不仅死板而且在加重学生负担的同时却可能产生反效果，降低学生对学习的兴趣。那么如何将学生的课后学习也变得趣味性，例如，教师可以选择有趣的无声动画《猫和老鼠》《米老鼠和唐老鸭》中的一段，让学生在课后自主的以主角口气为动画人物编写对话内容，在班级英语角中鼓励同学大胆的用多媒体录音设备为无声动画《猫和老鼠》《米老鼠和唐老鸭》进行配音，由其他同学进行评比，引导学生总结对话中的漏洞和用语标准，并不定期的号召优秀配音的同学开办英语演讲阐述和总结自己的成功原因，或引导同学们进行即兴配音比赛。

结语

通过打造小学英语教学的乐学课堂，教师能够关注到小学生的主体作用，切实走进小学生的心灵，充分激发其内在的学习动机，让小学生享受到开口说英语的乐趣与成就感，能真正让小学生达到主动、快乐地学习的状态，以课堂主人的姿态找到学习的原动力。

参考文献

[1]吴丽丽.如何构建小学英语“乐学课堂”[J].名师在线，2019（19）：24-25.

[2]贺嘉.打造小学英语乐学课堂[N].发展导报，2018-04-27（030）.

[3]贾丹丹.基于学生需求  打造乐学课堂[J].内蒙古教育，2016（26）：42.

作者简介：白玛建则（1983.03.13-），男，藏族，研究方向：小学英语。