如何在高三生物复习教学中培养学生理性思维

林小飞

【摘 要】随着教育进程的不断深化，社会以及时代开始对高中教学提出了更高的发展要求，并给出了向高质量与高效率发展的教学方向。而高三生物教学也是发展计划中的一个重要组成部分之一。同时，由于在高一高二阶段，大多数的高中学校已经完成了对生物课程的全部学习任务，所以高三阶段的教学方式主要是复习教学，并有着整体提升高考准考生生物知识素质水平以及以生物知识相关的理性思维的教学目标。因此，本文将就如何在高三生物复习教学中培养学生的理性思维，提供相关方面可参考的建议。

【关键词】高三生物教学;生物复习教学;理性思维

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01

引言

理性思维是当今时代的人才战略培养计划中一项重要的内容，即理性思维在一定程度上能够决定高中学生如何在紧张又复杂的高三复习过程中以最短的时间提升自身的成绩和知识水平，并影响着高中学生在进入高等学府后或者是步入社会后的未来的发展。所以，在高三的复习过程中不应该仅仅只是注重对学生进行单向的知识巩固训练，而应该要利用多向的且多变的方式不断培养并锻炼学生的理性思维，这才是实现高中教育的真正目标。而生物做一门具备理科性质的学科，在培养学生的理性思维方面就一定促进作用，特别是在进行高三生物复习的教学阶段中，生物学科对于理性思维的作用则更为凸显。

一、传统的高三生物复习教学中存在的不足之处

（一）教师的科学教学方法的缺乏

根据数据显示，我国的高中教学一直深受应试教育的迫害，并在应试教育的限制下高中教学的意义一直在下降甚至于消失。在高三生物复习教学中，许多生物教师由于受到市场导向以及应试教育思想的影响，长期一直使用着枯燥乏味的填鸭式教学，对学生进行以题海战术为主要教学导向的生物知识巩固训练[1]。但是事实上，这种教学方式并不利于学生学习成绩的提高，生物知识能力的发展以及理性思维的培养。尽管已经有部分生物教师在具体的实践过程中看出了许多僵化的教学方式所带来的不利后果，但是由于害怕科学创新的教学方式会受到社会各界人士的反驳以及反对，这些少部分群体的生物教师人就选择了放弃应用新型的教学方法。因此，在高三生物复习教学中一度都很缺乏科学的教学方法。

（二）学生的理性思维的缺乏

除了教师缺乏科学的教学方法外，学生自身在高三生物知识复习过程中也出现了许多问题以及不足之处，即大多数高三学生极度缺乏理性思维，将所有的生物复习当做一种惯性的记忆。但实际上这种死记硬背的学习以及复习方式不仅会耗费高三学生大量的时间，其成效也十分微弱[2]。对于学习时间极度紧张以及不充足的高三学生来说，这种思维方式是十分不利于其进行生物知识的复习、提高生物知识掌握能力以及获得生物方面的考试高分的。

二、在高三生物复习教学中培养学生理性思维的策略

（一）充分復习生物实验

许多高三生物教师以及高三学生都会形成一种错误的理念，即由于高三的学习时间已经十分紧了，就没必要进行生物实验了。这种思维看起来似乎没有任何问题，其考虑的因素也十分成熟与现实。但实际上真的是这样的吗？大量的数据都显示该种理念都是一种目光短浅的表现，在实际的高三生物复习教学中通过进行生物实验来巩固学生对生物实验方面的知识是一种一举多得的复习教学行为，即通过充分复习生物实验知识，当然这个复习过程是要通过实际的生物实验操作来完成的，可以在一定程度上培养学生形成理性思维。而理性思维对学生的复习过程以及知识掌握能力提升方面发挥的作用是十分关键的。

例如，在复习利用显微镜观察植物细胞以及动物细胞时，生物教师要知道单纯的依靠理论的讲解对进行这类知识点的复习是没有任何意义的。所以，在高三阶段进行该方面知识复习时，仍需要在生物实验室中利用其它一些实验仪器制作植物以及动物细胞标本，并利用高中生物教学所涉及到的光学显微镜对所制作的标本进行观察，并做记录。当然，在高三阶段所进行的细胞观察实验要与高一高二阶段所进行的实验进行区分，即该阶段进行的实验教学，主要是为了熟悉以及复习实验步骤，教师要在实验过程中强调进行实验所需要注意到的细节，以及一些其它很微小的点，这些小的方面与点都是在考试中常考到的考点。同时，教师也要懂得引导学生进行一些与实验设计相关的生物知识思考，让学生以一些常见的生物实验为例创新一些新的生物实验。通过这种方式，高三学生的理性思维在一定程度上能够得到很大的提升。

（二）充分利用科学发展史

任何学科的复习过程都是十分讲究顺序性以及因果性的，但是这种顺序性与因果性不仅仅在知识梳理方面，更应该体现在利用科学发展史来帮助学生理解生物理论与知识方面上。高中生物教师应该要在高三复习的过程中倡导让学生自主对与所学的生物知识相关的科学知识发展史进行探究，然后再引导学生进行思维导图的构建，即让学生建立一个框架，并将所学的知识填入到这个框架中，在建立框架的过程中了解各个生物理论之间的联系，包括相同点以及不同点。

例如，在复习基因这一概念以及孟德尔的杂交实验时，生物教师可以引导学生以时间为轴，在时间轴上分别找出孟德尔的杂交实验成功的时间以及基因这一概念被确立的时间。同时，由于当时孟德尔在进行豌豆杂交实验的过程中发现每一组不同性状的母代体在发生杂交时每一组性状都是单独存在的，就开始提出了一个类似于基因的概念，但是由于当时的时代技术并不发达，孟德尔所提出的理念并不为大多数人所认同。但是也正是因为有了孟德尔的假设，基因的发现与确立过程才有了思想渊源。除了基因以及孟德尔杂交实验之间存在联系，高中阶段所涉及到的其它方面的生物知识同样也因为生物学的发展存在一定的必然的关系。

三、结束语

睡着我国对教育越来越重视，高三阶段的生物复习教学也开始有了培养学生理性思维的教学目标，即为了让学生具备适应未来社会发展与未来时代发展的核心素养与核心竞争力。高三生物教师们有必要从高三学生能力的长久发展以及促进生物学整体水平的提升这两个关键性因素来分析，在高三的复习教学过程中重视教师自身缺乏科学的教学方法以及学生缺乏理性思维这两个问题，并通过不懈的努力以及不断的实践在实际的教学过程中充分复习生物实验知识帮助学生熟悉生物实验过程中的各种细节，促进学生实验设计思维的发展;充分利用科学发展史来建立生物知识思维导图，帮助学生建立理性思维体系。

参考文献

[1]周新霞.新课改中高中生物教学的发展与思考[J].网络财富，2010，（21）：143.

[2]何兰平.高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].学周刊，2013，（2）：154.