职业教育中专业训练要素的分析

刘宁 宋仔标 崔洪亮

摘 要：专业训练是受教育者技能形成的重要环节，训练过程包含着训练目的、训练内容、训练方法、训练条件、训练评价和教师、学员等基本要素，这些要素相互联系，相互作用，构成了完整的训练活动。本文对训练要素和其联系进行了分析。

关键词：专业训练;训练要素;训练内容;训练方法

在职业教育的教学过程中，专业训练是受教育者技能形成的重要环节，科学高效地组织实施专业训练，既可以提高教学效率，提升教学质量，也可以降低教学成本，提高教学效益。教师作为专业训练的组织者，应注意从宏观上分析和把握专业训练的各个要素，以便更好地开展训练活动。

1 专业训练的七个基本要素

专业训练实施过程中，专业训练过程是一个动态系统，需要由两方面的要素构成：一是作为专业训练过程的实体性要素，如教师、学员、训练内容、训练条件。这是人们看得见，摸得着的，是任何训练过程存在和运行的前提和基础。这四个要素之间相互联系，相互作用，缺少其中任何一个要素，都难以构成专业训练过程。二是作为构成训练过程运行的逻辑顺序的要素，如训练目的、训练方法（这里所说的方法是广义的，包括教师、学员所采用的各种训练方法、训练手段、训练组织形式）、训练评价。上述三个要素即目的、方法、评价，是专业训练过程得以展开并顺利运行的条件和保证。

专业训练属于人的学习认知活动的一部分，是教师和学员在一定条件下相互作用的活动。这种活动除了从事这一活动的主体——教师和学员外，首先要有一定的目的，即训练目的和根据训练目的确定的具体训练任务，无目的的训练活动是不存在的。这种训练目的必然要体现在训练内容上。然后再根据训练目的和训练内容，选择一定的训练方法（包括形式、方法、手段），在规定的训练时间内，借助一定的训练条件，组成一定的训练结构，展开训练双方的活动，由此产生一定的训练效果。所以，专业训练过程是由训练目的、训练内容、训练方法、训练条件、训练评价和教师、学员等七个要素组合而成。其中每一个要素都不能排除在外，否则这个系统就不完整。

2 各要素的基本内容

专业训练的七要素是相互联系、相互作用的，既发挥着各自的独特作用，又统一于专业训练过程之中。

1）教师和学员。教师作为训练目的的体现者、训练活动的组织者、知识技能的传递者、受训者身心发展的引导者，在训练过程中发挥着主导作用。学员作为具有主观能动性的人，是训练的主人，教师所教的内容只有被学员主动积极的理解和掌握转化为他们的知识、能力、观念和行为方式时，才算实现了训练价值。因此，学员不是被动地接受教育，而是以主动的训练活动存在于训练过程之中，发挥着主观能动作用。

2）训练目的。训练目的是组织训练的依据和标准，具有定向、制约、动力、规范作用。训练过程始于训练目的的提出，终结于训练目的的达成，可以说训练过程诸要素都是集合在一定的训练目的之下，为实现训练目的而展开的达标活动。

3）训练内容。训练内容是训练双方活动的依据和媒介，是教师对学员施加影响的主要信息，也是学员训练的主要目的，同时又制约着训练方法，训练评价。

4）训练方法。训练方法是教师和学员以训练内容为中介而实现训练目的的"桥"和"船"，是教师有效地传递知识信息，提高训练效率和学员有效地接受知识信息，提高训练效率的保证。

5）训练条件。训练条件包括训练器材、装备、设施、资料及训练技术手段等物质条件和精神心理条件。物质条件属物质要素，精神心理条件属心理要素。训练条件既是教师、学员、训练内容、训练方法、训练评价等要素得以凭借的物质基础，又是影响整个训练活动的精神心理因素。

6）训练评价。训练评价是训练活动的反馈活动，是对训练过程进行适时的调节和控制。训练效果评价以训练目的为标准，通过对训练效果的检查与评定，通过反馈调控训练过程诸要素，从而使训练过程始终处于最佳状态。

专业训练过程作为一个系统，它不是要素的简单相加，而是将各相关要素按一定的结构形式组合而成的。系统的功能不仅取决于系统的各个要素的功能，而且取决于系统的关系和联系，即取决于系统的结构。要充分发挥专业训练过程系统的整体功能，就必须精心设计，将各要素组成一定的结构。

上述因素在相互作用过程中，由教师、学员、训练内容、训练条件构成的实体性要素，是在由训练目的、训练方法、训练评价组成的逻辑顺序中存在的。这表明专业训练过程的实体性要素只有纳入训练运行的逻辑历程中才能发挥其作用。同样，作为构成训练过程运行的逻辑顺序的要素，也只有孕育于实体性要素之中，凭借实体要素而发挥其保证训练正常运行的作用，离开实体性要素逻辑顺序也不存在。

3 各要素间的联系

训练过程诸要素之间的联系，主要表现为相互作用的联系，唯物辩证法认为，一切事物和现象的相互作用是普遍的规律性联系。它表现为事物和现象之间的相互依赖、相互制约、相互影响和相互转化。训练过程诸要素的存在与发展正是这样，它们总是相互作用着。例如，训练目的决定训练内容、训练方法，训练内容制约训练方法。反转过来，训练方法的变革，也会引起训练内容的变化，影響训练目的的实现。

在诸要素的相互作用中，对整个训练过程起作用最大的是教师与学员之间的相互作用。教师和学员是训练过程中两个最活跃的能动因素，而居于主体地位。教师的主体地位直接体现为主导作用，学员的"学"要在教师的指导下进行。学员的主体地位直接体现为个体的能动作用的发挥，无此能动作用的发挥，教师的"教"就无法将已有的知识转化为学员的知识。教师的主导作用与学员能动作用的统一，构成了彼此之间的信息交流和往来反馈。离开教与学双方的相互作用，便无法构成训练过程。

训练过程的其它要素都需要教师、学员双方活动的参与。没有教师和学员的参与，训练过程各个要素就无法发生联系，形成系统，发挥作用。所以，训练过程的其它要素都包含有教师与学员双边活动的因素，受教、学双方相互作用的制约。训练过程的其它要素是教、学双方相互作用的目的、内容、方法、条件，及同时取得的效果。同样，训练过程其它要素又反作用于教、学双方，决定着教、学双方相互作用的成果——训练效应。

由以上分析可得出结论，教师与学员的相互作用贯穿于训练过程始终，是训练过程赖以存在和发展的基础。训练过程是教师、学员以训练内容为中介，依托其它要素共同实现训练目的过程。

4 结束语

运用系统的观点对训练过程诸要素辩证的系统分析，显然比静止地对待训练过程的观点前进了一大步。用系统的观点考察训练过程，既揭示它的实体性要素，又揭示构成运行的逻辑顺序要素，可以对训练过程做出尽可能完整的描述，使其具有立体性，比较接近它本身的实际。用系统的观点描述训练过程，其作用在于告诉我们：不论进行任何专业的训练都必须完整地、全面地考虑训练目的、内容、方法、条件，以及教师、学员的实际，既要重视每一要素功能的发挥，又要注意各要素间综合作用的发挥。只有用系统的观点对待训练过程的诸要素，才能提高训练的整体效益。

作者简介

刘宁（1982-），男，火箭军士官学校，学士，讲师，主要研究方向：教育理论。