“六网融通”模式下国家开放大学地方学院经济数学基础教学改革研究

【摘 要】随着信息技术进入2.0时代，“六网融通”已经成为国家开放大学人才培养的主要方式，国家开放大学地方学院开放教育主要通过网络学习空间完成经济数学基础网上形考作业、网络空间教学和网络考核评价等教学任务。但笔者通过教学实践发现，“六网融通”模式下国家开放大学地方学院的经济数学基础还存在一些短板，如：学员自主学习管理不到位、网络资源利用率不高、网上形考作业质量不高、教师教学方式缺乏创新等，提出了转变教学观念、优化网络资源、完善考评机制、创新教学方式等教学改革措施，以期不断提经济数学基础教学质量，为学生学习与经济学相关的其他课程奠定基础。

【关键词】“六网融通”模式;国家开放大学地方学院;经济数学基础;教学改革

【课题成果】本文系湖南省教育信息技术研究2016年度一般课题“市州级开放大学数字化校园建设及其在学校管理中的应用研究”（HNETR）的研究成果之一。

【中图分类号】G712;F224-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-00-01

随着云计算、人工智能等现代信息技术的飞速发展，对现代远程开放教育带来了较大的冲击，国家开放大学为实现基于网络的数字化学习，推出了“六网融通”人才培养模式，借助信息网络突破时空限制，实现了教育资源无障碍传输和师生交互，具有一定的优越性、实用性和灵活性。但是，由于开放教育学生的数学基础较差、经济数学基础本身比较抽象难学等原因，也给“六网融通”模式下的经济数学教学带来了一定的难度，在经济数学基础教学的实践中，也还存在一些需要改进创新的地方，以便切实提高经济数学基础的教学质量，发挥经济数学基础作为基础课的作用。

一、“六网融通”人才培养模式概述

国家开放大学“六网融通”人才培养模式是在终身教育理念、远程开放教育理论、“互联网+”思想的指导下，按照大规模培养职业性应用型人才和高素质劳动者的培养目标，以学习者学习为中心，集网络学习空间、网络学习课程、网络学习支持、网络学习测评、网络教学团队和网络教学管理于一体，相互关联、融合、贯通，全面支持在线人才培养的工作流程与模式。网络学习空间是国家开放大学基于云平台为开放教育师生提供的个性化应用系统，是教师和学生基于网络环境下进行学习的一种虚拟空间，具备选课、参加学习、完成作业、在线测试、在线批阅、在线支持服务等功能的综合性教学学习空间，具有简便、实用、高效的特性。在这种模式下，对于开放教育学生来说，无论是身处城市或乡村、无论从事多么繁忙的工作、无论处于人生的哪一个阶段，都可以拥有自己的学习空间，并在学习空间中找到自己感兴趣的课程，也可以获得远程学习支持，从而实现学与学、教与学、教与教的全面互动;对于教师来说，能够通过学习空间了解学生的学习进度，指导学习，掌握学生学习的现状，进行教学互动。

二、“六网融通”模式下国家开放大学地方学院高等数学教学存在的问题

国家开放大学推出的“六网融通”人才培养模式，集教学、管理、服务于一体，是一套完整的人才培养模式，但国家开放大学地方学院在此模式下的经济数学基础教学，却存在一些不可忽视的问题。

1.自主學习管理不到位

国家开放大学“六网融通”人才培养模式最大的特点就是学生进行网络空间自主学习，学生变为学习的主体，教师的角色定位发生了变化，起到学生学习经济数学基础的辅导、督导作用，但从国家开放大学学习平台统计的数据来看，学生的自主学习情况并不理想，以湖南省湘西自治州电大为例，2018年下学期极少部分学生期登录国家开放大学平台学习的行为此次为0，部分学生登录国家开放大学学习平台的次数低于5天，而国家开放大学经济数学基础课程一个学期的学习时数就要90个学时，学生网上学习时数是不够的，达不到网络空间教学目的，也不符合“六网融通”人才培养模式的，无法保证教学质量。开放教育中的部分学生变经济数学基础“自主学习”为“不学”，而教师网上辅导有限，加上经济数学基础本身比较难学、不易理解，学生即使想自主学习，也不知如何学、怎样学，不会利用网上学习资源进行学习。而国家开放大学地方学院经济数学基础课程教师在观念上过分强调“学生自主学习”，认为自主学习不需要教师辅导督导，放任自流，没有发挥“六网融通”人才培养模式下自主学习的优越性。

2.网上教学资源利用率不高

国家开放大学学习平台经济数学基础视频课件仅微分学就达12个，基本上达到了开放教育经济数学基础教学的要求，但由于部分经济数学基础只是机械地反应课本教材内容，视频资源画面单调，难以吸引学生眼球，有的视频资源就是将电大在线教学平台的课程视频资源完整的“移植”到国家开放大学学习网，导致学生学习积极性不高，课程资源的点击率很低。同时，国家开放大学学习网经济数学基础每一章节都有“典型例题”、“跟我练习”及“测试”等栏目，但学生对这些内容涉足很少，很少看，也很少做习题，没有系统的进行学习，对经济数学的一些基本概念、基本公式和基本解题方法和技能掌握不够，对数学的内在逻辑联系把握不够，违背了数学的学习规律和学习方法，也很难学好经济数学基础，这样就造成了“六网融通”的网络学习不到位的现象。

3.网络形成性考核完成质量不高

“六网融通”模式下经济数学基础网络形成性考核成绩占期末考试成绩的50%，是学生完成经济数学基础学习的重要环节，包含4次形考任务、1次网上学习活动及平时学习行为的打分，这些学习过程学生若能按要求独立完成，能够达到学习目的。但从评阅学生的网上作业来看，许多形考任务并不是学生独立完成的，而是通过网上下载、复制、粘贴后上传的，将别人的网上答案“移植”到自己的答卷上，因为部分学生不会使用数学软件，根本不会打印数学符号，如：积分号“∫"等。加上网上评阅学生作业的教师有时是班主任，对经济数学基础不懂，评阅较松，并没有看学生答题的真正效果，这样导致网上形考作业达不到真正检验学生学习情况的目的，失去了“六网融通”模式下网络形考作业意义，导致经济数学基础教学质量不高，没有达到人才培养的目的。

参考文献

[1]唐箭.基于Moodle的开放教育教学模式研究——以《经济数学基础》课程为例[J]电脑知识与技术2016（6）

[2]车娇.国家开放大学地方学院教学管理运行研究[J].湖南广播电视大学学报，2014，（4）：6-8.

作者简介：胡仁贵（1974年4月-），男，湘西自治州民族广播电视大学办公室主任中级职称。