“先学课型”下初中英语预学作业设计与实施

赵云洁

一、研究的缘起

浙江省教育厅在2011年正式启动了“中小学教学改革试点项目”，观其核心就是：“聚焦课堂教学，变革教学方式”。区教研室提出了“学为中心，教学生学”教学新范式的改革与实践，并于2012年组成各学科教学新范式研究指导小组，在此背景下我们对“先学课型”下的预学作业设计进行了探索。目前许多学校都在推行“学为中心，教学生学”教学新范式，但在实际教学中，我们发现，英语导学案的设计主要存在以下三个问题：

问题1：照搬课本，缺乏新意。我们可以看到，许多预学作业的设计只是一些习题的堆砌，缺少了“促进学生理解和整理的问题”的设计，显然所能达到的学习效果不会很好。

问题2：问题肤浅，没有梯度。在一些预学作业设计中，教师只是设计了几个简单的习题，有些在书本上不动脑筋就有现成的答案。预习作业设计要兼顾个别差异，体现分层次教学、个性教学，使预学作业适合于思维能力层次不同的学生参与其中，给不同层面的学生创造成功机会。

二、预学作业设计的概念内涵

广义的预学作业设计，不能固化以为是“機械式”堆砌问题，而是借由“问题”驱动，指向学生自主开展的有效的前置性学习活动。通过这个过程，让学生经历独立自主的学习尝试。引导学生完成课前“预学活动”的真正目的是要唤醒学生已有的知识经验，将其与新知识建立起实质性、非人为的联系，从而使学生萌发主动学习的“心向”。

正是基于如此考虑，教师应从面向全体学生，充分考虑个体差异，围绕学生日常体验，设计有实效或有创造性的预学作业，使学生乐学，会学，擅学，循序渐进地培养学生良好的预学习惯，为有效实施课堂教学做好衔接。

三、英语预学作业设计的类型与策略

英语课程将学习向生活、社会等广阔时空推进，使预学作业的空间更为宽泛。可以推荐一些图文并茂、富有生活趣味的课外读物，比如：Teens？蒺 Space，让学生在轻松的阅读中感受生活，享受语言的美感，并对其健康人格的发展起到积极作用。游戏、比赛等多种形式的作业也易于营造轻松的学习氛围。还可用一些课外活动等学生感兴趣的题目来引发学生的学习动机，让学生真正做到学有所获，做有所得。

（一）预学作业设计原则

1. 学生为本原则

改变教师作业观念，精讲精练才是提高教学质量的最佳措施。要放手让学生去做，改进教学方法，尽量减轻学生的课业负担，以学生活动为主，激发他们参与的兴趣，培养他们自信、谦逊的品格，本着热爱学生，尊重学生的态度，让学生真正成为学习的主人。

2. 趣味性原则

教师在备课的时候，根据自己的经验，分析学生的实情，借鉴所掌握的资料，精心设计出典型的、有针对性的、难度适度的、新颖的预学作业，将会取得意想不到的效果。

3. 开放性原则

设计预学作业必须要有“宽度”，有宽度才能激发探索问题的兴趣。宽度设计的亮点使预学作业不受地点、时间等限制，让学生的动手能力和自我调节能力有充分锻炼的空间。

（二）预学作业设计的形式

著名学者奥苏伯尔认为：认知内驱力对于学习来说是最可靠的一种能力，它通常由好奇心和兴趣引起，一经激发与培养，就会产生强烈的求知欲，推动学生自觉的去学习。课堂教学中的预学作业，犹如乐曲的引子，能启发全体学生，让他们积极开动脑筋，主动参与教学过程。

1. 观点阐述型预学作业

根据初中生的年龄特点，预学作业在设计的时候穿插与教材内容相关的故事或实例，以激发学生学习的兴趣，启发思维，培养学生的语言运用能力。

学习Unit 7 Reading （Section B 2a-2c） How to protect the animals？

编一段课前warming-up文本——Let？蒺s be animals？蒺 friends.为如何保护动物指明方向。

Sample version： Animals in danger make us sad. Less and less land to live on. Less and less food to eat. What can we do to save them all？ We need to help them. We need to save them.We need to make them live in peace. We need to protect them. We need to love them.

【评价】 如此设计预学作业，为课堂上学生展示环节做了自然的铺垫，可以增强学生的自信，锻炼学生的胆量，培养学生的语言组织能力。

2. 图例展现型预学作业

对于知识内在联系较强，对比明显的内容，可设计成图表形式，帮助学生理解掌握，便于记忆运用。在学习Unit 7 Reading （Section B 2a-2c）前，设计这样一个图例。

凭借这样一个图例，能够更加容易retell the event. What can we teenagers do to protect the endangered animals？

【评价】 在教学中必须充分利用多种直观手段，变抽象为直观，让学生充分感知。在这堂课的预学作业中，后来的展示环节同学们就可以根据图例内容来描述。学习新知识的积极性被调动，对培养学生学习英语的态度、价值观以及良好情感都有重要的作用。

3. 开口运用型预学作业

在学习七下Unit 9 What does he look like？ 课前要求学生简单描述自己的容貌，课中归纳并运用：

实践运用：用所学内容恰当地描述自己身边的朋友、老师或亲人。（提示词）

【评价】 英语是一门以实践运用为基础的学科，必须思维活跃。如果能通过实践运用，使他們感受到用学到的知识解决当前问题的愉悦之心，从而渴慕新知识，教师所期望的目的就达到了。

4. 布置悬念型预学作业

心理学研究认为，中学生只有处在中等程度的好奇心状态，才能有效的产生学习需要。

案例：在学习了Which is your favorite subject？ 后拓展出Which is your favorite story？ Read the part of the story The gifts of the Magi written by O. Henry. He is one of the most prolific modern American short story writers.

主人公：Della & Jim （husband & wife）

What happened to Della's hair？ （造成悬念）

She went to “Hair goods” （a store in which people can sell hair）. Why？

Jim said， “I sold my watch to get the money to buy your combs.”

What？蒺s the deep meaning behind these words？

After class， ask the students to read the end of the story The gifts of the Magi.

【评价】 这样，此课的“尾”就成了彼课的“头”。教师根据学生的心理特点和新旧知识之间的内在联系，在关键的“节骨眼”上“刹车”，设置一个“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念来结尾。

（三） 预学作业的课堂实施策略

1. 课前先学型作业的实施策略

为进一步激发学生的学习兴趣，并且为后续的学习做准备，在作业设计中可举些具体的生活用语，从而既拓展了学生的思维，也突出了课堂主题。

案例：八上Unit 6 Section B 2a-2e I？蒺m going to study computer science.

教师设疑（before class）：How many kinds of resolutions ？ 通过布置预习作业，可以培养学生养成以教材为主要资料，以生活中的物品，参考书和网络为辅助资料的良好的学习习惯。

【评价】 好的作业设计自然是服务于课堂教学目标的，故而在课前准备时，教师就应研究吃透教学内容，明确教学目标，设计出符合目标的课堂作业。

2. 课后提升型作业的课堂实施

整理、展示典型的优秀预学作业，在课堂上重点讲评，作为知识习得的主要手段之一。

案例：接续八上Unit 6教师设疑（after class）：

After class （homework）： Make a list of your New Year？蒺s resolutions including physical health， relationship with your friends and parents and schoolwork.

学生分享个案My father？蒺s New Year？蒺s resolutions：

a） Lose weight  b） Quit smoking

c） Quit drinking  d） Spend more time with me

【评价】 作业设计是课堂教学的有机组成部分，故而在教学设计时，就应将其放在首位，形式上使教学整个流程自然流畅，不突兀，内容上使知识更具有系统性。

3. 体现导学意图，增强预学作业的导航性

预学作业的最大功能是体现在导学性上，预学作业的布置必须是下一个课时内容的导航针，必须在作业中体现下一节课学习探索的大概思路。预学作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示，引领学生走入下一节课，让学生在完成作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。

案例：八下Unit 10 设计一个生日场景并讨论： How to spend your birthday？ With whom？（以口语训练为主）

分享1（traditional idea）：Eat long noodles / have birthday cakes ...

分享2（modern idea）：I don？蒺t mind / I always forget it / ...

分享3：Stay with my mother because...

【评价】 课程标准的基本理念之一是强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，要善于挖掘生活与课本知识相关联的素材。引导学生在生活中实践，在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，能更好地进行自主预习，实现预学作业的有效性，促进教学的实效。

通过优化预学作业设计可以让学生“以疑促思，自读释疑”，更好地把知识的联系、巩固、深化与能力培养结合起来，把作业过程与情感态度价值观的熏陶结合起来。预学作业是学生自主学习整体的路线图与指南针，也是课堂知识结构体系的呈现表。在设计问题时，应该有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题应当是解决下一个问题的前提，有助于提供学习路径，构建新知体系。

参考文献

[1] 唐宗洋.“新课改”呼唤新作业观念[J].现代教育报，2006（01）：06.

[2] 林华民.做一流的教学能手[M].朝华出版社，2010.