浅谈高中历史思维导图在教学中的应用

黄桂伟

【摘 要】 思维导图作为教学手段中注重思维发散的教学方式，对中学历史教学而言它更加注重的是在学生知识理解的基础上，关注知识体系的系统性和体系性，历史五大核心素养的教学关系同思维导图一样呈现出一定的知识关联性。通过借力思维导图，提升历史学科的核心素养。

【关键词】 思维导图  历史教学

一、什么是思维导图

思维导图是以图解形式和网状结构的一种发散性思维工具。将思维导图引进高中历史教学，将会为高中历史教学提供了一种崭新的教学方式。而思维导图的应用通过思维可视化的功能实现历史课堂“生成性和预设性”的转变。思维导图是一种思维发射性的表达工具，将各级关系通过图表进行表示，重点利用记忆、观察、思维等途径将抽象的知识形象化，降低课程难度负荷，提升教学效率与质量。

利用思维导图的关键不是在“图”，而是“导”。课堂教学中的主要知识载体是课本，文本叙述难免为体例，篇幅所限。每一篇课本都必须有一个相对突出的叙述主体，但是历史的演讲是多线并进明暗交织的，因此，课本的叙史可以对史实细节绘声绘色，却往往很难全面地展现历史多线并进的宏观综合的一面。同时课堂教学的主体——学生，由于知识阅历所限，其思维水平的发展尚不能主动意识，并完整地建立起历史知识间宏观﹑综合的关联。如何在把握历史知识特点的前提下，利用思维导图提高中学历史课堂教学的有效性，更好地发展学生的学科核心素养。

二、思维导图的应用

思维导图的应用主要是强化知识体系结构的专业化，其主要优势是便于理解及记忆。例如：《两极对峙格局的形成》教学中，记忆部分的思维导图应该是进行关键词的提炼，提出并且概括其中细节性的问题，对内容进行整合和逻辑分析。

第一级导图：冷战的背景，其中包括“战争后的同盟基础、意识形态社会制度对立、丘吉尔“铁幕”演说等客观因素。

第二级导图：“冷战”的兴起以及标志美国方面为“杜鲁门主义、马歇尔计划和经互会的成立、北约与华约两大政治集团的成立”。

第三级导图：两极格局中正式形成的标志

美国方面：全球战略——杜鲁门主义——马歇尔计划——合并三国占领区——北约的形成

苏联方面：东欧扩张——经互会——柏林墙——华约的形成

第四级导图：冷战的相关影响

世界格局：世界分裂为两个部分，并且由于两国关系的恶化以及政治入侵，破坏了世界和平（标志：朝鲜战争、越南战争）

战争方面：两个超级大国进行军事对抗，从另一方面而言也使近半个世纪以来没有发生世界战争。

第五级导图：影响与发展

消极影响：由于两国进行核武器对阵促使世界各国不平静，人心惶惶。

积极影响：两个的对抗加加剧了各国科技发展与投入，以中国为例的第三世界的崛起，也为“一超多强”的局面奠定了基础。

思维导图的应用注重的是知识结构化在高三历史复习专题中较为实用。思维导图在历史教学中应用主要是源于历史线索、问题解决等情况，应该在课堂教学中使用，其主要方向为，史料实证、历史解释与唯物史观的融合，并且引导学生有层次的发散思考，针对其中的一些问题进行合理化分析思考。

例如：《中国古代思想宝库》教学中，教学的主体主要是以中国古代文化精神为主，其强调人文精神内涵与哲理性判断。教学中的应用为首先教师在思维导图构造中与学生共同商议制定相关核心概念即：诸子百家、汉代儒学、科技成就的发展概况，再设定相关的基本线索即：中国古代儒家思想的發展演变经历过程与中国传统科技成就。

核心导图为：“百家争鸣”中各家思想的相关发展，此为核心，此外根据教材内容制定相关思想概述，如：道家、儒家、纵横家、农家等思想的学术流派。其次以不同学派的核心思想思考和分析对当时经济、政治、思想、军事上的不同影响，然后进行对比如今发展概况，各个学术流派的前生今世，其价值意义是什么？

又如，我们可以在必修一历史教学作出了一些尝试。在岳麓版历史必修一第二课中，教师利用史料《史记·秦始皇本纪》记载秦始皇外出看到丞相车骑过多不是好事，有人告诉丞相后丞相减少车骑数量，始皇大怒杀掉当时所有在场者。这段史料的逻辑是有问题的，既然是全部杀掉为何有人还会知道这件事情，是杜撰还是真实，这就需要辨别史料。借力思维导图引导学生在推理与探究中培养并强化学生历史逻辑思维，用证据意识筛选辨析史料，培养学生严谨的思考能力和论从史出的能力。下面以岳麓版历史教材必修一的《辛亥革命》为例，展示思维导图的作用。教科书以资产阶级革命派的活动为叙事线，逐一介绍了革命派创建政党组织、提出宣传三民主义，发动一系列武装起义的军事活动，在一系列准备逐渐成熟之时，1911.10.10武昌起义爆发，中华民国建立，颁布宪法清政府统治土崩瓦解，但最后袁世凯成为中华民国大总统。突出辛亥革命主题，线索清晰明了。然而清晰了，明了了，主干突出了，犹如一棵树，将枝枝桠桠全部清除，它却失了一棵树原本的样子。原本色彩斑斓的历史画面被叙述成革命派孤寂单调的独舞，让人看不到真实，又如何了解历史？笔者聚焦两个问题：第一：革命论与立宪派究竟是什么关系？为何两者论战不休，又何时归于同一阵营，以致立宪派有机会背叛革命转向袁世凯？第二：袁世凯最终成为中华民国的大总统，果真是革命派软弱妥协，袁世凯鼠窃狗偷么？只有将事实摆放出来，理出逻辑关系，学生才能了解《辛亥革命》这一课，才能了解那时的中国，才能感受到历史学科的魅力。

综合所述，思维导图应用到历史核心素养教学中改变了学生思维的认知情况，实现图文并茂的教学方式。将思维导图引入课堂教学，利用其形式简洁明了，可以直观清晰展现多线并进的史实发展过程，同时史实间的时序关系，因果关系，关键性均可以清晰展示。思维导图的引入既能全面地，多维度地展示历史面貌，突出其综合性，又可以在宏观体系中更准确地认识具体知识点的地位﹑特征。可细致，可宏观的思维导图是历史教学的一个有力工具。

参考文献

[1] 周文芳.核心素养视角下如何在高中历史课堂中运用思维导图[J].高考，2018（15）：155.

[2] 江峰.试析核心素养下高中历史思维导图的运用[J].课程教育研究，2018（01）：53-54.