基于STEAM的信息技术项目式学习的研究与实践

摘 要：STEAM教育旨在培养学生的创新精神与实践能力。新课改下开展信息技术课程的意义在于它不仅仅是知识、技能的传授，更在于方法的指导和思维的创新，正因此全国的创客教育活动方兴正艾。本文通过分析STEAM与信息技术融合的必要性、重要性和项目式学习的概念、特征，展现其在信息技术课程中的有效实施，并且结合教学案例进行深入剖析，为课程实践提供参考。

关键词：STEAM;信息技术;项目式学习;教学模式;案例

一、 STEAM理念下的信息技术课程

（一） 信息技术课程融合STEAM理念的必要性

STEAM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）几大学科交融形成的研究领域。我们经常说的STEAM理念即指，通过综合运用这几类学科的技能，来引导学生进行探究性和创作性的学习。

《中小学信息技术课程指导纲要》对信息技术课程的定位有明确的指示：是一门把“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”的必修课程。

信息高速发展的社会已经对信息教育提出高标准高要求，为了更好地贯彻实施纲要，实现培养具有核心素养的“全面发展的人”，实施融合STEAM理念的信息技术课程势在必行。

（二） 信息技术课程融合STEAM理念的重要性

从学生信息素养层面，学生如果还停留在以前的信息采集、处理、应用等相对形式化的如文字输入、修饰表格、微博交流这个层次，那么如何培养具有核心素养的创新人才呢？融合STEAM理念，就像信息技术课多了一个指导原则和实践途径，教师在开展教学活动时会更注重课程的统整和学科的融合，会更加精心设计教学环节，指导学生进行综合性学习。

从课程未来走向层面，信息技术课堂的教学方式虽然呈现多元化，但其根本还是任务驱动式下的自主学习+小组合作探究，很容易就掉进参考教案的套路中去。新课改要求以学生为本的课堂，就是要求教师更关注课堂生成。以STEAM理念为指导原则，不仅课程将会越来越规范成体系，同时，课堂也会变得更加开阔，学生将呈现更多的主动学习，师生教学成果也将更多元、丰富。

二、 信息技术课程中的项目式学习

（一） 项目式学习的概念、特征

1. 项目式学习的概念

广义来说，项目式学习（ProjectBased Learning，简称PBL）就是围绕项目构建课程的一种方法。这些项目通过提供真实的探究式活动来突出学习过程本身，让学生通过收集资源、组织工作、修改和分享，在与同伴的合作、互助中，完成一系列任务。

2. 项目式学习的特征

项目式学习是面向真实，以解决生活实际问题为导向的。每一个项目，都是从一个大的驱动问题开始，然后生成很多子问题，师生在共学共研的过程中逐一研究、解决。项目学习的完成，不仅意味着驱动问题得以解决，也意味着学生的小组合作、解决问题、沟通交流、信息分析等能力，以及分析、比较等思维水平也在这一过程中得到提升。

（二） 信息技术课程中的项目式学习

1. 项目式学习顺应时代的需求

根据我国建设智能化社会的趋势，结合学生发展的需求，融合信息技术特点的校本化项目课程应运而生。在很多创客校本化课程中，项目内容与科技发展紧密融合，從学生生活实际出发，例如《智能浇灌》《语音警报》等，学生利用所学解决生活中的问题，既满足现实需要，又锻炼了综合能力，培养了后续学习、拓展能力，使学生具备了适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力。

2. 项目式学习促进学生综合素质的发展

项目式学习是一种综合性的、以学生为中心的课堂教学和学习方式。它遵循学生的认知发展规律，尊重学生的个体差异，倡导合作、探究、创新，提升学生发现问题、解决问题的能力。在很多创客教育校本课程中，如《设计校园气象站》，根据学生的年龄特点，教师从“建设一个什么样的校园气象站”问题出发，让学生通过自主学习——发现问题——合作学习，探究问题，将传感器和编程知识点掌握、应用，然后再通过解决问题——分享、质疑，交流、创新，启发性地引导学生进行思维迭代，增强了学生学习的自主性、激发了学生勇于探究、乐于创新的信心。

三、 STEAM理念下的信息技术项目式学习教学实践

1. 基于STEAM的信息技术“创课”

STEAM与信息技术相融形成的“创课”有其明显优势与培养目标：将抽象知识与真实世界相连接、让学生看到知识之间的关联、激发好奇心和学科兴趣、提高解决问题的能力和创新意识、培养自主学习、交流合作的能力，促进身体、智力、情感和品德的全面发展。在当前智趣化教学情境下，教师们基于主题设计一堂课，就要充分挖掘创客的核心价值，遵循创课设计框架和一般步骤。如北师大傅骞博士认为，基于主题的创课设计可以分为四个步骤：一、 从情感态度价值观出发确定主题;二、 从易到难分层次设计创课内容;三、 依据“SCS创客教学法”原则具化课程各环节;

四、 完成综合任务，收获成果。

2. 基于STEAM的科学信息整合课

清英外国语学校自成为教育部首批“STEAM教育课程教学改革”项目实验学校，组建了一支由多学科教师组成的STEAM教师团队，多次参与实地培训，着力构建一个校本化的STEAM课程体系。笔者本人在2019年4月22日开设了第一堂校本STEAM课《扳不倒的老爷爷》。在第一个环节中，学生通过卡通视频，明白了“重力是什么”，并对“重力”产生探索的兴趣。然后利用亚卓平台的AR软件，学生体验感受了“重力”。接着，学生思考并联想生活实际，一致确定做一个不倒翁来体验“重力”的作用。最终通过分解示意图，学生独立完成了制作，感受了实验成功的喜悦。在这一板块的学习中，学生从理论到实践，建立了学科知识与生活之间的联系，培养了解决实际生活问题的思维意识。

3. STEAM视角下信息与多学科融合的项目式学习

让所有学科协同开展PBL是开展项目式课程要求，目的是希望学生能够结合生活中的现象，发现并提出自己感兴趣的问题。并将问题转化为研究小课题，提出自己的想法，形成对问题的初步解释。以上是笔者本人撰写的学科项目化学习设计表。

四、 总结

无论是融合STEAM理念，还是开展项目式学习，信息技术教育的快速发展，促使教育教学要以培养具有核心素养的“全面发展的人”为改革方向。信息技术教育未来可期，因为他已然在不断被开发、设计、研制，他具有蓬勃的生命力，能够为社会万众创新添砖加瓦，能够为实现中国民族复兴梦锦上添花！

参考文献：

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[2]陈璇.基于项目式学习的小学生核心素养培育——以“基于项目学习的S4A校本课程”为例[J].教育现代化，2017（5）：250-254.

[3]陈鹏.基于创客项目的学习模式探究[J].中国电化教育，2016（11）：13-7.

[4]王敏红.关于STEM与创客教育的理性思考与实践分享[EB/OL].中国教育信息化在线，2016（9）.

[5]项华.青少年STEM能力培养策略[EB/OL].2016STEM+，2016（8）.

作者简介：解元，江苏省常州市，武进清英外国语学校。