分析特殊教育学校小学数学课堂中的关爱教育

孔赵林

摘 要：特殊教育是一种爱心教育，是指在实施教育的过程中给予学生关爱，这本身具有较大的难度，加上教学的特殊性，使得当前特殊教育存在不少的误区。文章主要对特殊教育存在的误区进行分析，提出符合特殊教育学校小学数学教学的教学方案。

关键词：特殊教育;小学数学;关爱教育

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-16 文章编号：1674-120X（2019）26-0111-02

一、关爱教育对特殊教育学校的重要性

特殊教育学校的学生（以下简称“特殊学生”）由于一些身体上或者心理上的原因，在生理上和普通學生存在一定的差别。对普通学生来说简单的生活行为，对特殊学生来说却比较困难，所以特殊学生相比普通学生来说要学习的东西更多，需要付出的努力也更多。

生理上存在问题的特殊学生仅仅只是少数，还有大部分的特殊学生是因为心理上、思维方式和普通学生存在差异，导致问题更加突出。对这类学生进行教学的过程中，要让学生认识到自己存在的问题，并对其进行一系列的引导，才能把他们心灵最低处的小窗户打开，拉近他们和教师之间的距离。学生心理方面的问题解决了，学习起来也就事半功倍。

二、特殊教育学校关爱教育要点分析

（一）树立自信、消除自卑

小学生的自尊心是非常强的，往往一句随便的语句就能够严重伤到其自尊心，尤其是特殊学生。面对这样的情况，教师在教学的过程中需要通过对其进行教育，采取多种方式帮助其树立自尊心、自信心，消除学生原有的自卑、懦弱心理。在具体教学的过程中，特殊学生在智力上或者其他方面与正常学生存在一定的差异，但若是对其教学方式不当，也会严重伤到其自尊心，影响其学习积极性。因此，教师在实际的教学活动中，要尊重特殊学生的自尊心，主要可以通过真心和学生沟通，让学生从内心深处接受教师，接受教师的意见，并积极发挥自己的长处。同时针对学生对数学方面的兴趣展开教学，培养学生的自信心;真心对待学生，用宽容的心去理解他们，和学生沟通，在教学中取得主动性，让学生由脆弱变坚强。

（二）改进教学方式

特殊教育学校学生的数学成绩上不去，很大程度上和教学方式有关，所以需要改进教学方式，让学生充分得到教师的关爱，感受到教师的真心付出，从而由被动学习转变为主动学习。

（三）积极指导预习、听课、作业

课前预习是学习过程中的必要环节，在小学数学教学过程中也是如此。教师在操作上要采取由扶到放的方法，让学生逐步适应，形成预习的习惯。刚开始先提出预习要求，并适当进行指导，让学生带着问题走进课堂，并让学生在看书学习中明确预习要点，掌握预习方法。

特殊教育学校的学生听课的时候，往往注意力无法集中，传统的教学方法是教师讲学生听，但是学生听的效果达不到想要的效果，所以需要加强对学生听课环节的研究。听课不仅是一种视听感受，更是一种思维的律动，也是教师与学生沟通的主要方式之一，教师需要做到与学生双向交流，在互动交流中，活跃学生思维，拓展学生思路。

独立完成作业一直以来都是教师在教育中常用的教学方法，但是在对特殊学生教学的时候需要转变方法。要让学生在完成作业的过程中互相交流，促使学生互动合作，包括让学生先看书然后做作业，或者先自己探究然后再合作交流，通过这样的方法来提高学生完成作业的积极性。

（四）心理诱导、启发思维

在小学数学教学中，教师要走进学生的内心，运用心理诱导的方法，启迪学生的思维，尤其要更多地关心学生学习以及生活上遇到的问题，并给予启迪，使学生由迷茫变得清醒。教学读题中，通过加重语气的方式让学生抓住重点，并掌握重点。

三、如何在特殊教育学校小学数学课堂上实施关爱教育

（一）营造关爱学生的氛围

特殊教育学校的学生大多和普通学生在智力发育上存在一定的差别，因此培智数学教学的教学目标和普通小学的教学方式也有多不同。首先通过培智教学提升学生的自理能力，让学生能够具备基本的生活技能，具备和普通小学学生一样的思维方式，满足其基本的生存需求。在这样的条件下，构建和谐的师生关系。除了学生家长之外，教师要充当学生“监护人”的角色，无论是在课堂内还是在课堂外，都要与学生进行大量的接触。在培智数学教学中，教师和学生需要保持亲密的关系，积极主动和学生交流，对学生进行引导，及时对学生的学习计划进行调整。

除此之外，在对特殊教育学校学生进行教学的过程中，教师还需要随时转变教学观念，充分尊重学生自己的想法。学生在智力上存在一定的缺陷，教师需要做的是帮助学生弥补缺陷，而不是将缺陷扩大化。在课堂上，教师需要充当引路者的角色，给予学生更多的时间按照自己的思维去想去做，并在一旁进行一些必要的引导，以此来创建和谐的教学氛围，给学生一个施展的空间，这往往会收到意想不到的效果。例如，在进行加减法教学时，直接通过加减法计算，往往使学生感到迷茫，这个时候教师可以将加减法转变为买文具花了多少钱还剩多少钱;家里原来有几个水果，又买了几个水果一共有多少个水果。与此同时，培智数学还需要关注学生的个体化特征，由于特殊学生与普通学生相比存在思维方式等方面的不同，所以针对学生个体情况，还需要制订适合学生的个性化教学计划。

（二）加强师生之间的沟通

1.关爱学生，提高学生逻辑思维能力

培智数学教学过程中，与学生沟通是非常重要的，教师要加深对学生的了解程度，关爱学生生活，在对其进行教学的同时，多注重生活化教学方式，强调学习与生活之间的关系。数学教学很多方面和生活有着必然的关联，尤其是小学数学，在生活中有着极强的实用性。在此基础上，教师可通过和学生之间的沟通，从学生日常生活出发，激发学生对生活的热爱，以提高学生对数学的学习兴趣。例如，在认识时间的教学过程中，教师引导学生回答“现在还有多少分钟下课？”“知道同学们的生日是哪一天吗？”“从现在开始，还有多久过生日呢？”等问题，将教学上的问题引导到学生的周围，激发学生对身边事情的探索欲，培养学生的基础逻辑思维能力。

2.引导学生，增强学生自信心

培智数学教学中，教师要善于走进学生的内心世界，让学生对教师产生信任，以在教师的指导下安心学习。很多学生由于自身与其他同学不同，往往比较自卑，在课堂上也比较怯场，对教师的提问有自己的想法但是却不敢发表见解。针对这类学生，教师可以采取游戏的方式进行教学，利用学生爱好游戏这一心理，让学生能够尽快融入集体中，提高学生的自信心。例如，在计量单位教学中，教师准备几种在教学过程中比较常见的物品，让学生玩击鼓传花的游戏，物品传到哪一个学生手里，该学生就要量出物品的长度或者宽度，比如粉笔长6cm，铅笔长10cm等。若还是有学生比较内向，则适当予以鼓励。对能够准确回答问题的学生予以表扬，一方面可培养学生的实际动手能力，另一方面可增强学生的自信心，以及团体融入程度。

3.生活化教学，提高学生表达能力

机械性的数学教学方式只会让学生失去活力，特殊教育学校的学生原本就存在一定的求知障碍，在对其进行教学的同时，更加不能采用常规的教学方式，而是要创新教学方式提高学生的学习活力。将学生学到的知识、收获、体验通过与实践互相结合的方式方能表现强大的生命力。学生不仅要掌握教师所教的知识，还要发现生活中的知识。因此在教学中，要提高学生的实践能力。例如，在教学形状的过程中，教师对一些形状的特征进行简单描述，让学生开动脑筋，积极发现生活中的同类形状物体。同时，教师布置任务，让学生回家观察自己家里的钟表是什么形状的，再次回到课堂上的时候，就会有学生说是方形的，也有学生说是圆形的，当学生意见不统一的时候就会进行一番争辩。这个时候教师出来解释，钟表有很多个形状，每个家庭所使用的钟表都不一样，可能会有形状上的变化，但是功能是一样。在参与这一活动后，学生不仅进一步巩固了相关的知识，在互相争辩的过程中，也间接提高了表达能力。

（三）加强对学生思想的引导

数学教学对学生的逻辑思维建立有很大的帮助，能够让学生更快具备和普通学生一样的逻辑思维能力，这对学生来说是非常重要的。每一个教师都要勇于做学生思想上的引导者，當学生在发呆的时候，教师要积极走进学生的内心，进行适当的引导，吸引学生的注意力;当学生受到其他同学冷嘲热讽的时候，教师要能够针对学生遇到问题的类型进行劝说。很多学生之所以会出现这些问题往往是因为家长对学生的关注程度，导致学生在自卑的路上越走越远。正是因为这样，所以教师在教学的过程中，要加强对学生的关爱程度。对学生思想上的问题，或许教师通过对学生行为的观察，就能够得知，并找出问题的关键，给予关爱引导。

与此同时，教师在面对特殊教育学生的时候，要善于发现学生的长处，并给予表扬，对学生存在一些不足之处给予鼓励，对学生做得不对的地方要适当进行批评，要注意保护学生的自尊心，通过语言和语气，让学生认识到自己与普通学生没有差异。对特殊学校学生心理上的缺陷，教师们要重视，必须通过一定时间的培养来促进其健康，只有心理上健康，才能带动他们的思想健康。例如，让学生多参加一些室外活动，在运动的过程中慢慢培养学生的坚强的品质。

四、结语

关爱是教育中最好的补品，尤其是在特殊教育中，教师要尊重每一名学生，关心他们、爱护他们，以饱满的热情投入工作中。如果特殊教育教师内心充满了关爱，对学生的逻辑思维能力、自信心以及学习积极性的提高有着很大的促进作用。

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