基于学生核心素养发展的概念教学实践与思考

常小平

物理概念是物理实验和科学思维的结晶，在高中教学中，我们引导学生以科学探究的方式来研究概念，不但有助于学生物理认知的建构，也同样有助于他们核心素养的发展。下面我们就从核心素养发展的视角出发，探讨一下概念教学的基本操作。

一、创设情境，让学生在真实背景下建立认识

学生的概念学习绝不能对应着教材文本进行死记硬背，我们在教学中要善于创设情境，让学生在尽可能真实的背景下唤醒已有的生活经验，并由此來完成认知的建构。高中阶段所涉及到很多概念都和我们的生活密切相关，因此在教学过程中，教师如果能够从生活选材来创设情境，则能够增添课堂教学的亲切感，从而让学生以更加积极而主动的姿态参与到学习之中，并由此形成更加深刻的理解和认识。

比如有关“加速度”的概念，这是一个非常重要的运动学概念，虽然生活中很少提及，但是相关实例却比比皆是，所以在教学中，教师创设情境：红绿灯路口，一辆拖拉机和一辆豪华跑车同时从停车线开始启动前进，哪一个能够在更短时间内获得领先优势呢？这个问题能够将学生的视线延伸到物体速度变化快慢的描述上，让学生自主展开有关“加速度”概念的探究。

二、纠正误解，让学生在实验探究中加深理解

学生在学习高中物理时，已经有了一定的前概念认识，这些认识也有不少正确的成分，这些正确的成分可以帮助学生强化概念的理解，但是也有一些概念需要我们进行纠正和完善，比如有关“速度”的概念，初中阶段是以路程来进行定义，到了高中学生需要用位移来进行定义，这就是我们需要完善的地方。此外，某些错误的前概念也需要教师结合实验展开探索和纠正。

比如有关静摩擦力的概念学习，学生在初中阶段对这一内容就有过认识，但是教材上主要以阅读材料来给出这个概念，很多学生所形成的认识是“相对静止的物体之间所存在的摩擦力是静摩擦力”，上述表述应该是对静摩擦力的描述，但是还不能算严格的定义，因此高中阶段的物理学习又给了静摩擦力一个新的定义。但是初中阶段有关静摩擦力的说明却给学生埋下了误解的种子，在学生的记忆中，他们将“相对静止”和“静止”混为一谈，即在他们的心目中，只有静止的物体才可能受到静摩擦力，如果物体发生运动，则一定不属于静摩擦力。这一认识显然是片面而肤浅的，教师有必要让学生纠正这一前概念的错误，怎么处理呢？笔者认为可以在实验中体会静摩擦力的存在，由此帮助学生对错误的认识进行纠正。教师可以手持一个玻璃瓶保持静止，并提出问题：什么力与玻璃瓶的重力抗衡，使其保持平衡状态？学生回答：是静摩擦力。这个概念与与学生的前概念基本吻合，因此很容易理解，这时教师继续演示，手持玻璃瓶沿着竖直方向移动，并提问：这时的玻璃瓶受到哪些力？学生经过比较之后，会认识到此刻的玻璃瓶还受到着静摩擦力的影响，这时学生也就逐步开始纠正错误：原来运动的物体也可以受到静摩擦力。当然，我们的教学不能止步于此，还应该进一步引导学生在讨论中明确：“静止”和“相对静止”的差别。此外，之前的实验还可以让学生明确：摩擦力还可以充当动力的角色，帮助物体运动。

由此可见，面对学生在概念认识上的错误，教师要结合学生错误存在的原因进行分析，以实验为落脚点来引导学生探索，并在错误的纠正过程中提升有关认识。

三、灵活运用，让学生在问题解决中提升思维

每一个物理概念的产生都对应着科学思维的运用，因此在引导学生探究概念的形成时，我们要指导学生有效运用概念来解决问题，让学生在概念运用过程中提升思维的活跃度，进而发展学生的思维品质。

比如自感现象的认识，我们结合生活现象提出问题：一台正在工作的电风扇，如果你突然将它的插头拔下来，你会发现插头上迸发出火花，这是什么现象呢，为什么会产生这一现象呢？火花在插头拔出时发生，能量绝不是电源提供，原先这部分能量储备在哪里呢？相关问题的探索有助于学生将思维拉到自感现象上，学生将在现象的分析和探索中活化概念的认识，并让思维得到了训练。

综上所述，教师结合学生核心素养发展的需要，巧妙构思概念教学，这是优化物理课堂的一条最基本的思路。