“双创”背景下高职电子商务专业实践教学模式的优化

邓洁 蒋林利

【摘 要】本文针对“双创”背景下电子商务专业实践教学存在的传统教学模式不利于学生创新创业能力的培养、缺乏相应的实践环境或缺乏对已有实践资源的充分运用、专业教师无法突出“双创”教育的特点等问题，提出电子商务专业实践教学模式的优化路径：优化课程体系，合理分配实践学时;充分运用现有教学资源，课内实训与课外实践相结合;建设实践经验丰富的“双创”型专业教师团队;以赛促学，打造“双创”人才。

【关键词】“双创”  高职  电子商务  实践教学模式  优化

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07C-0037-02

高职教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务，因此，高职教育中对学生实践能力的培养是教学过程中的重要环节。近年来，创新创业（以下简称“双创”）教育逐渐成为我国高等教育领域改革的重要内容之一，各地出台了一系列支持“双创”教育的相关政策，并为“双创”教育改革提供了一定的保障。在“双创”教育越来越受重视和“互联网+”产业及技术快速发展的大环境下，电子商务专业以其專业的特点逐渐成为很多高校的重点发展专业，如何在“双创”背景下优化高职电子商务专业的实践教学，培养高职学生的创新思维能力，提升高职学生的综合应用能力，成为更多高职院校教学改革的主要方向。

一、高职“双创”教育与实践教学

“双创”教育主要是培养包括创新和创业的意识、思维、能力、实践等在内的综合素质，主要培养学生创新精神、创业素质、创业技能，最终使学生拥有一定创新创业能力。高职教育的人才培养目标是培养实用型、技能型人才，实践教学在高职人才培养计划中占据了非常大的比重。由此可见，“双创”教育的目的与高职教育培养目标在培养学生实践能力方面具有一致性。

“双创”教育目前已在高职院校中全面铺开，但很多高职院校仍处于“双创”教育的探索阶段，更多是以理论课形式进行传授。究其原因，多数高职院校“双创”教育基础较为薄弱，缺少专业指导教师群体，缺少实践项目、实践场地等条件，因此针对学生的“双创”教育只能采用开设必修或选修课程的形式来实现。纯理论的课程仅能通过课堂上解读和传授创新、创业的概念与含义，鼓励学生为创新创业做好准备等，创新创业实践项目也仅仅局限于策划书，对培养学生创新创业及综合实践能力并无太大帮助。因此，如何在“双创”教育背景下对传统实践教学进行优化，让学生在实践技能不断提高的同时，提升创新思维的能力，具备创业的基本素质，是高职院校教学改革目标之一。

二、“双创”背景下电子商务专业实践教学存在的问题

电子商务近几年的发展迅速，对专业人才的需求也在逐年增长，越来越多的高职院校开设了电子商务专业。电子商务作为一门综合性的学科，具有非常强的专业实践性，实践教学在专业教学中有着不容忽视的地位。虽然目前实践教学在高职教育专业人才培养方案中占了很大的比重，但更多的是以课内练习代替了实践，课堂里仅在有限的条件下和一定范围内开展实践，教学效果也并不符合“双创”教育的初衷。具体而言，目前高职教育中电子商务专业实践教学存在以下几个问题：

（一）传统教学模式不利于学生创新创业能力的培养

许多高职院校仅仅根据文件在专业人才培养方案中增加了创新创业课程，该类课程大多为类似创新创业基础、创业教育等的理论性课程，未能与专业实践课程全方位地融合。创新创业教育停留在表面的概念及知识解释或案例的浅析，缺乏实践环节。此外，创新创业课程与专业的教学和实践能力的培养是两个相对独立的教学环节，创新创业课程并未能真正地培养学生在专业层面的创新创业和实践能力。

（二）缺乏相应的实践环境或缺乏对已有实践资源的充分运用

为了加强学生实践操作能力的培养，高职院校都建立了专业教学资源库、购买了模拟教学软件。但是教学资源库的内容更新较慢，有的资源库建成后就再也没有更新，因此教学过程中的使用率也较低。此外，虽然学生在实训室中通过教学模拟软件的操作练习，可以了解电子商务相关业务的基本流程，例如支付、安全、物流等，但模拟软件与现实的工作流程仍存在较大的差距，学会在模拟软件上的操作不代表能自如应对现实工作岗位的职业要求。

（三）专业教师无法突出“双创”教育的特点

在高职院校中创新创业课程多数由专业教师承担教学任务，专业骨干教师有着丰富的专业理论知识，实践操作上也有一定的积累，但与企业之间接触不多，职业实践经验较少，无论是教学案例还是讲授方法都不能完整地为学生重构职业场景。有的学校即使在教学过程中融入了创新创业的内容也似乎更多地侧重于创业，创新思维的培养较少。

三、“双创”背景下电子商务专业实践教学模式的优化路径

根据“双创”教育最终目标及电子商务专业特点及岗位需求，电子商务专业实践教学模式可做如下几方面的优化。

（一）优化课程体系，合理分配实践学时

高职院校应积极邀请企业参与专业人才培养方案的制定，深入了解企业的发展方向及其对岗位人才的需求，充分以社会人才需求设置课程体系，进而以岗位能力需求为主展开课程的设计。同时，在人才培养方案中合理分配实践学时，不能将实践学时过于集中于专业人才培养的中后期，否则容易导致理论与实践的脱节，也不利于学生专业综合能力的培养。“双创”教育及实践能力的培养应循序渐进贯穿于整个教学过程，针对不同的教学阶段，实践教学内容也由易到难由简入繁进行安排。例如专业初识阶段的实地参观，专业入门阶段的案例分析、实训基地项目分解任务，专业熟练阶段的技能比赛及实训项目整体流程参与。具体见图1。

（二）充分运用现有教学资源，课内实训与课外实践相结合

电子商务课堂教学多数是以模拟情境或者利用模拟软件开展，学生无法真正身临其境地感受真实的交易流程，无法体会电子商务的精髓，因此，课外实践内容的开展非常有必要。教师可结合翻转课堂模式，充分利用教学资源库及互联网教学平台，除了上传教学资料外，还可以引导学生参与真实开店、网购、案例讨论等。例如让学生分组了解实际开网店的流程及注意事项，调查了解某一商品或家乡特产的市场销售情况等，在条件允许的情况下分组开网店或参与淘宝美工、店铺装修、网络推广等实践活动。课外实践可以补充和完善课程教学的不足，通过现实的电商活动的探索、了解和分析，对培养学生的实践能力、分析组织能力及就业创新能力会有很大的帮助。

（三）建設实践经验丰富的“双创”型专业教师团队

教师队伍的建设直接影响到专业的发展，针对目前电子商务专业“双创”型师资力量不足及“双创”能力薄弱的情况，一方面，学校可采取引入实践经验丰富的企业教师和提升校内教师自身素质双管齐下的方式。企业教师实践经验丰富，了解行业发展情况，高职院校可邀请企业人员参与人才培养方案的讨论、参与课程教学、举办专业讲座、指导比赛等共同参与教学环节，以弥补专业教师实践经验的不足。另一方面，学校可建立相应的激励措施，督促和鼓励专业教师课余自主进行学习，实现自我能力提升。教师也可以以挂职锻炼、听取行业相关前沿报告、到企业调研、与企业人员交流讨论、与企业人员共同开发或研究项目等方式，了解行业最新发展趋势的同时增强自身“双创”能力与实践能力。

（四）以赛促学，打造“双创”人才

在“双创”的教学大环境下，电子商务专业除了职业技能大赛外，还有各种电子商务创新创业大赛出现，这些比赛都是以考核学生的实践操作和创新创业能力为主。本着以赛促训、以赛促学的宗旨，将竞赛内容融入课程教学中，使学习、竞赛、训练有机结合，让学生从市场调研、创新项目设计到电商网站建设、网店开设，再到经营数据分析和经营经验总结，逐步提升自身专业素养和创新创业能力。

电子商务行业快速的发展势头，必定带动电子商务专业人才培养模式的优化，结合高职教育的培养目标和创新创业教学模式，从建设以实践为主的课程体系，整合教学资源充分将实践学习由课内扩展到课外，完善“企业+专业”教师队伍的建设，以赛促学以赛促练，将实践教学与实际工作相结合，全面加强学生的综合实践能力。通过实践操作训练，培养学生的创新创业能力，真正实现培养适应企业、社会需要的高素质、高技能人才的人才培养目标。

【参考文献】

[1]苏娜.以赛促学打造电子商务实践课程体系的创新创业人才[J].办公自动化，2018（23）

[2]王文惠.基于岗位创业下的电子商务课程体系优化[J].课程教育研究，2018（14）

[3]张琴.创新创业导向下的高职电子商务专业课程体系建设与实践[J].产业与科技论坛，2015（19）

【作者简介】邓 洁（1979—），广西南宁人，广西工商职业技术学院副教授，研究方向：计算机技术;蒋林利（1976— ），女，桂林全州人，广西科技师范学院副教授，研究方向：混合教学。

（责编 苏 洋）