不问花期 静待花开

李成梅

班主任是学生的领路人和示范者，是指导学生健康成长的教育者，在学生的心理健康教育方面具有着区别于家长及科任教师的优势。首先，班主任作为班级的管理者，与班内的孩子们接触的时间最长，小学班主任在没有特殊情况的前提下，基本上由一年级接手以后，会陪伴孩子們一起走过小学六年的时光，对全班每个孩子的心理状态和性格特点都有比较全面和充分的了解。其次，低学段的孩子们对于班主任的依赖感和认同感更为明显，所以班主任也可以抓住这个契机，针对班级内出现的各类情况更好地渗透心理健康教育，针对个别的问题进行科学的判断与妥善的处理。

班主任工作事无巨细，我在任职期间也经历了大大小小的情况。小学低年级孩子们的自律能力不及高年级的孩子们，相较于幼儿园的孩子们来说，又增加了一些以自我为中心的想法。面对孩子们这些特有的年龄特点，我曾经迷惘，曾经不知所措，也曾经无助，更曾经怒发冲冠。但是，和孩子们在一起时间久了，也曾经被感动，更曾经热泪盈眶。班主任的工作总是痛并快乐着，孩子们每天都会带给你未知的感动，意外的惊喜，亦或是突发的状况。最开始面对这些的时候，也曾产生过畏难情绪，渐渐地我明白，在处理班级事务的许多时候里，都取决于班主任的心态。所以，转变思想，改变心态，积极面对，是我现在作为班主任的常态。

一、转变思想，积极干预，及时疏导

作为班主任，在平时的教学工作中也应该及时的观察和发现学生的心理动态，往往低年级的小学生上课集中精力的时间短，自理和自律能力稍差，难免会犯点错误，甚至是反复犯同一种错误，如果我们的心态不能调整好，孩子们每天的小错误就会不断地累积，当负面情绪累积到一定程度的时候，我们就会怒发冲冠，甚至会破口大骂。但是，每每当我们以这钟状态面对学生的时候，只是暂时性的“压制”住学生们，时间长了以后，糟糕的情况似乎并没有得到改善，甚至会适得其反，不仅不利于教学，更对班主任在班级内的亲和力和权威大打折扣。年龄特点决定了孩子们在面对老师时的不理解、不懂事，在课堂上的不遵守、不自律，而这些都需要我们用更加宽容的态度来面对，所以，作为班主任，我们可以转换思路，既然改变不了学生，对抗不了低年级孩子们的年龄特点，那就改变我们自己的心态。在日常的教学和班级管理过程中进行积极的心理干预，预防心理问题的发生，同时在发现学生心理上存在的问题以后，及时地进行疏导，担负起学生心理健康教育的责任，作好学生心理的导师。

历来学生们在课堂上都不能全程都集中精力认真听讲，上课回头、说闲话是学生们经常犯的错误，尤其是低年级的孩子们，以往上课的时候我总是盯着这几个爱说话的孩子，经常性的中断讲课来提醒犯错的孩子们，可是这不仅扰乱了自己讲课的进度，阻碍了课堂的连续进展，也打断了正在认真听讲、努力思考的孩子们的思路。有时，说闲话的孩子不只一个，班里几个调皮的孩子起哄，你一言我一语说得起劲，往往这个时候我放下粉笔，大声地吼“安静！”“别吵了！”似乎都没用。如果此时我们能调整好自己的心态，不急于去阻止那些说话的孩子们，而是转变思路，把我们的目光投向那些认真思考的学生，借此来点名表扬这样的孩子们，不仅可以肯定认真的孩子们，激励他们心中的荣誉感，也可以激发爱说闲话的孩子们的“攀比心”，因为每个人都渴望被表扬。每每这样做的时候，那些调皮的孩子都会立刻安静下来坐端正，似乎要和刚刚被表扬的孩子们比一比到底谁才是最认真的，将课堂带入正常的轨道上来。这个年龄段的孩子们都喜欢表现自我，但是也容易随波逐流，看见别人干什么我也要做一做。所以我们再遇到类似问题的时候，不再急躁，抓住孩子们的心理，调整好自己的心态，改变方式方法，将批评改为表扬，逐渐地形成课堂上的一种良性循环。实际上，不仅仅在课堂上，在班级的日常管理中都可以这样试着做一下，屡试不爽。

二、改变心态，区别对待，整合教育

班级内每一项大大小小的日常管理工作，都是向学生们渗透心理健康教育的一次次良机，每一次有关班级事务的德育工作都是实施心理健康教育的得力媒介，每一次与科任教师和家长之间的联系都可以将心理健康教育的概念、原则以及技巧更好的沟通探讨，进而整合到日常的教学和班集管理中去。

在我的班级里，有个男孩由于爸爸妈妈生意太忙，一直把他交由姥姥管理，而家中年纪较小的弟弟却一直跟在父母身边，这就使得他在心理上有些落差，认为自己在爸爸妈妈眼中没有弟弟重要，久而久之产生了自卑心理，所以不管在做任何事的时候似乎都想突出自我，吸引大家的关注。在一次全校的学习安全自救动作演习中，由市少年宫的老师们来为学生们讲解如果在遇到危险的时候进行自保，老师们一边认真地为大家演示安全自救的动作，一边讲解这个动作的重要性。抱头屈膝跪地，这个看似不起眼的动作却可以在危急时刻救自己一命。同学们都在认真地学习，严肃地对待，只有这个男孩，不仅没有认真学习也没有认真地模仿老师的动作，还站在原地大声地嘲笑其他同学，成功地引起了大家的注意。这么难得的机会，不仅自己没有好好地珍惜，也影响了他人甚至是全校的学生。此外，这位学生在班内也是有目共睹的爱调皮、缺少组织纪律性的学生。在面对这类“求关注”的特别的孩子时，如若我们还像对待普通调皮的孩子一样想在话语上取胜，就会让这类孩子产生更大的抵触心理，进而更需要被关注，最终将会陷入死循环。所以作为班主任，定期地对这类个别的学生进行单独的心理教育，给予他关爱，转变我们的方式方法，用更宽容的心去接纳他，用最耐心的态度来教育他，对待有不同心理需求的孩子们要因材施教，真正地将心理健康教育整合到日常的教学工作当中。

三、总结

学生的心理健康发展离不开家庭、学校、社会各方面的正向引导。作为帮助孩子们授业解惑的老师，尤其是与学生接触最为密切的班主任，我们有责任在辅导学生高质量的完成学习任务的同时，更加及时地关注学生们的心理健康状态，同时通过我们的班级管理工作，将心理健康教育真正的渗透到每一位学生的身上，促进学生们的心理健康发展。