让学生爱上“口语交际”

邓文广

口语交际能力是现代公民的必备能力。《语文课程标准》中对“口语交际”提出了新的要求：“口语交际主要应在具体的交际情境中进行。”口语交际整合了以前的“听”与“说”，其功能又超过了“听”与“说”，它旨在“培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际的涵盖面更广，体现了语言作为人类最重要的交际工具的性质，有利于增强学生在现代社会中的生存能力。

口语交际与原来的听说训练不同。它不仅仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交际中规范口头语言，培养语言交际，待人处事，举止谈吐、临场应变，传情达意等综合能力和基本素养。当然各个学段也有各自的具体要求。在这里我就低年级的口语交际课教学谈点自己的看法。

一、培养学生口语交际能力的策略

1.激发兴趣，轻松学口语

低年级学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。针对低年级学生这一特点，应当坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学，选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容，让低年级学生在口语交际中感受到自己能说，可以说，说得好。只有心理上产生需要时，学生才能以極大的热情投身于课堂教学。平时课余时间，我也会经常与学生拉家常、聊天，尤其是通过谈论动画片，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣。经常与学生一起讲故事，编故事，使学生的口语交际有“源”而发。这不仅增进了孩子们之间的友谊，缩短师生之间的距离，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2.平等交流，让口语交际的课堂成为互动的天地

口语交际能力是在双向互动的语言实践中形成和发展的。学生口语交际能力的培养，需要教师营造民主氛围、创设多样的口语交际环境，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围，课堂才会生动有趣。在这种良好氛围里，学生们可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。即当学生有疑问、通过师与生、生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。

3.借助表演，创设生动情境

如《我该怎么办》的交际中，我让小组内的几个同学分别扮演妈妈、孩子、同学等角色，表演劝说的过程。说服“妈妈”后，请“妈妈”谈谈，为什么接受了“孩子”的要求。从具体的对话语言中，学生领悟到了对话的应答性，体验到了人物对话由于情境、身份、说话内容的不同而变换语气、语调。这种以课堂联系生活的互动形式，能使知识活学活用。

4.运用媒体，创设想像情境

如教学第一册口语交际《小兔运南瓜》时，在课文插图的基础上，播放多媒体课件，屏幕上是大树、青草、可爱的大南瓜、机灵的小兔、远处的蘑菇房，并配以轻松悦耳的音乐。小兔家的聚会就要开始了，可是妈妈做菜要用的南瓜这么大，怎么才能运回家呢？画面定格在那里，以此引出交际话题。学生开始思考，教师抓住时机加以深化，提问：小兔子会怎样办？学生们争相发言，想象敏捷。教师通过点拨启发，接着继续播放多媒体演示，引导学生观看各种可能的方法。通过多媒体演示，把事情的起因、经过和结果讲得具体明白、条理清楚。

二、注重训练，落实口语交际的目标

1.训练语言的条理性

要使学生的思维有条理地发展，就要教给学生观察的方法，即先说什么、再说什么。可教给学生用上表示顺序、连接语意的词来表述图意的方法，如“先……接着……然后”等，从而使学生在口语训练中有条理、有顺序、连贯地说完一段话。

2.训练语言的完整性

“说完整的话”是低年级学生最基本的要求。语文课程标准中1—2年级口语交际的要求中有：“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”而低年级学生所接触的语言、生活环境有限，因而说话丢三落四、颠三倒四的现象比较严重。所以，教学一开始就要进行适时指导，练习把话一句一句说完整。

3.训练语言的礼仪性

针对低段学生，教师要从最基本的文明礼貌开始，注意说话的语调情态，认识到“请”、“谢谢”、“对不起”等简单的礼貌用语在交际中发挥的巨大作用。“感人心者，莫先乎情”，真情是交际之本。要从最常见的生活场景抓起，亲友生日，会说祝福的话;探望病人，会说安慰的话;获得成功，会说祝贺的话;同学掉队，会说鼓励的话;他人有困难，会说关心的话;做错事情，会说道歉的话……

4.巧布作业，欢喜学口语

家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响。一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，请家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事）说来听，内容不限，形式不拘。同时家长要及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。

综上所述，小学语文口语交际教学中，应打破封闭和僵化的教学模式，立足课堂，向课外、校外开放，倡导学生走进生活，充分利用学校、家庭和社会等鲜活的生活情境，有意识地进行口语交际，在大量真实生活情境的实践中，使学生逐步具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力。让学生能和谐的生存于现实生活之中，体验生活交往之乐趣。学生具备较强的口语交际能力有利于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。