基于地理学科核心素养的课堂教学策略探究

马海丽

一、缘起

在復习“工业区位因素”课堂教学过程中，五种常见指向型工业和主导区位因素成为学生的迷惘区域。系统复习完主干知识工业区位因素后，以主导区位因素为基点，举例分析常见指向型工业。而后出来下面的巩固练习。

右图（图1）为工业区位选择的四种模式图，图中圆圈大小表示各因素对工业区位选择影响的强弱。完成1、2题。

1.下列工厂与图示工业区位选择类型

相符的是（ A ）

A.①玻璃厂     B.②缫丝厂

C.③生物制药厂 D.④炼铝厂

2.上海大众汽车公司在马来西亚投资

建设轮胎制造厂的区位选择符合的

是（ D ）

A.①          B.②

C.③          D.④

学生能够准确获取地理信息，从图1中获取①是市场指向型工业，②是动力指向型工业，③是廉价劳动力指向型工业和④是原料指向型工业。学生能够出现千奇百怪的答案，课堂生成问题整理后有：（1）玻璃厂是技术指向型工业，（2）生物制药厂是市场指向型工业，（3）上海大众汽车公司在马来西亚投资建设轮胎制造厂的区位选择，根据主导区位因素其是廉价劳动力指向型工业。高中生对图形判断思维能力很强，但是结合实例出现脱节的思维判断。往往出现这种现象的是学习刻苦的学生，但是地理成绩一直没有进步。这引起笔者的思考，也是课堂教学的迫切需要解决的问题。

二、思因

1.地理意识淡薄

2.学习脱离生活

3.追求地理分数

三、策略

1.活教材

地理教学资源非常广泛。关注身边的地理环境，关注身边的生活环境，有意识的收集地理素材，丰富教学资源，优选地理教学素材。

活化教材，笔者认为最优选的应该是乡土地理教材。从学生最熟悉的生活环境出发，将乡土地理作为构建对象，会与学生产生共鸣，激发学生地理学习兴趣和探究热情。浙江绍兴地区的学生学习工业区位因素分析，可以选择必修三教材德国鲁尔区的兴起——衰落——振兴，完成对重点知识的理解，提升区域认知、综合思维、人地协调观的核心素养的培养。笔者认为还有更优化的乡土教材。例如，绍兴黄酒的兴起——衰落——绍兴黄酒小镇的振兴，贴近学生生活实际，教师需要将乡土信息整理成使用学科语言、以学科符号和地图呈现并体现学科逻辑的乡土教材，部分课堂教学中呈现，部分进行研学探究，实地调查、采访和体验，学生自主搜集信息，完成对工业区位因素分析的学习，提升较为全面的地理学科核心素养的培养。

2.活课堂

（1）重视问题式教学

《普通高中地理课程标准（2017年版）》建议重视问题式教学，只有当地理知识与有价值的真实问题“相遇”时，才可能将所学知识转化为核心素养[3]。课堂问题依托情境教学，创设贴近学生认知水平、生活环境和现实社会的情境，给于学生足够的思考空间，培养学生创造性思维能力。区别于传统的课堂教学过程，笔者认为课堂生成问题给予鼓励和创造。学生能够在课堂上提出问题，出现问题，才能解决问题，实现对地理知识的认知重构。课堂教学过程，若遵循教学设计预演到底，其实这是一节“死”课堂，学生思维受教师思维的“绑架”。活课堂允许学生提出质疑，出现错误，充分发挥学生的主体地位，为其自主发展让路。

（2）深化信息技术应用

“互联网+”的信息技术时代，课堂教学可以借助大数据、互联网技术、移动设备，实现传统课堂教学与网络在线学习相融合的混合式教学。地理信息技术（“3S”技术）的灵活应用，特别是GIS的延伸应用为地理课堂增添新的活力。基于虚拟现实技术（VR）、增强现实技术（AR）、手机APP、微信公众号和名师工作室等，智慧课堂，翻转课堂应运而生。借助信息技术手段，活化课堂教学。例如运用计算机模拟软件进行各种工业部门选址区位分析。

（3）加强地理实践活动

地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段，地理实践力是学生重要的地理学科核心素养。在课堂教学中，开展地理小实验、制作地理模型、绘制地图、测量地理数据等，使学生置身于真实情境中，经历体验式学习，留下深刻印象。培养学生地理理论知识联系实际的能力，引导学生用地理视角去观察、行动和思考，培养地理意识。

室内课堂的地理实践活动受空间的限制，室外的地理实践活动可以是课堂教学的延伸。在条件的允许下，可以开展野外考察，社会调查，研学旅行等社会实践活动。充分调动学生参与的积极性，引导学生独立思考，主动认知，乐于行动。在安全保障的前提下，尽可能地放手让学生自主设计路线，自己去调查、采访、拍照、录像等，培养学生获取地理信息的意识和能力，培养地理实践力。

3.活应用

学生运用已有的地理知识，尝试解决地理实际问题，是活应用地理知识、地理能力的体现。高考是最公平的选拔性考试，高考题是学生必须要攻克的难题。高考命题考查学生地理学科核心素养是今后的必然趋势。这为课堂教学指引了方向，也使得学生逐渐培养自身能力和素养树立正确的意识。高考试题创新命题，考题情境贴近社会生活现实，设问开放灵活，对学生灵活应用知识提出了较高要求，对地理教学起了良性的导向作用。

四、总结

综上所述，基于学生课堂生成问题的思考，不少学生缺乏地理理论知识联系社会生活的能力。学习脱离于生活实际和社会现实，处于“空中楼阁”的学习状态。学生处于课堂能够听得懂，课后就是不会应用的“迷惘”中。笔者从学生迫切需要的角度，提出“活教材”收集贴近生活现实社会的地理素材，从教材中完善教师传授地理知识时联系社会生活，学生学习时不断地训练自己地理知识联系社会生活的能力;“活课堂”开展地理实践活动，从行动中让学生亲身体验，贴近生活实际和社会现实，培养地理学科核心素养;“活应用”可以提高学生运用已有的地理知识，尝试解决地理实际问题。